移動學習在Boppps大學英語聽力課的實踐研究

衛冰潔

摘 要：近些年來，網絡多媒體被廣泛應用在高校大學英語聽力的教學中。但目前大學英語聽力課堂仍以教師講授為主的的傳統模式。教學模式不能與時俱進，難以滿足當下學生的需求。移動學習作為一種新興的學習方式，以其有趣，豐富，操作方便迅速為廣大學生接受。但在具體的學習過程中，學生缺乏目標，學習內容混亂，不能有效地進行移動學習。因此將移動學習與Boppps教學模式相結合，應用于大學英語聽力課堂，對大學生進行課外移動學習指導尤為必要。

關鍵詞：移動學習；Boppps教學模式；大學英語聽力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0095-03

Abstract： In recent years， network multimedia has been widely used in college English listening teaching. However， there is still a traditional model of teacher-led teaching in college English listening classes. The teaching mode can not keep pace with the times， and it is difficult to meet the needs of the current students. Mobile learning as a new way of learning， since it's interesting， rich， easy to operate for the majority of students to accept. But in the concrete study process， the student lacks the goal， and the study contents are chaotic， so they cannot carry on the mobile learning effectively. Therefore， it is necessary to combine mobile learning with Boppps teaching mode， and apply it to College English listening class， so as to guide college students' extracurricular mobile learning.

Kewwords： mobile learning； Boppps teaching model； College English listening

2016年在中國Android和iOS全年的應用下載總量已超越了900億次。2017年Android操作系統在全球首次超過Windows成為第一大操作系統。大學生作為高科技和移動設備的熱情追捧者，也是移動互聯網最大的體驗用戶群體。據調查85%的大學生手機中至少安裝了一款英語學習軟件。課外利用移動終端隨時隨地學習已經成為大學生學習英語的客觀需求。然而移動學習在滿足90后大學生個性化學習要求的同時，存在著學習無目的，無規劃，不能堅持等問題，急需教師進行指導。為此本文嘗試在Boppps教學模式下將移動學習融合到大學英語課堂中去，將課外與課內學習進行結合，相互補充。為大學聽力課教學改革做出積極嘗試。

一、移動學習理論和Boppps教學模式

（一）移動學習（mobile learning）

移動學習利用各種便攜式移動終端，例如智能手機，平板電腦，可以在任何時間、任何地點進行學習的一種新型學習方式。近年來我國大學生進行移動學習的基本條件已經成熟：1.無線網絡的覆蓋：各大高校基本實現校區無線網絡覆蓋，只是覆蓋區域面積和網速有所差異。2.移動終端的普及：每個學生至少擁有一部智能手機或電腦已經成為現實。3.移動終端必須有效提供學習內容。比較流行的Android系統平臺上有很多豐富的英語學習應用apps，比如可可英語，扇貝等。4.移動終端能夠為師生提供互相交流的平臺：目前功能強大的QQ群，微信群都能有效得為師生分享資料，即時交流提供平臺。

在2013年的一項關于移動學習可行性研究報告中顯示：“絕大部分90后大學生對移動學習持積極支持的態度，移動學習的內容如果是文字、圖片、動畫、音頻方式更容易為大學生喜愛，移動學習的交流方式如果是雙向在線互動的會更便捷，更有利于促進大學生的熱情。”（薛建強，2013）。移動學習以其豐富的網絡資源優勢為大學生學習英語提供了更加優質的語言環境。學生可以根據自己的偏好，選擇不同的學習方式，比如聽英文歌，看英文電影，或聽新聞等。同時也可以選擇在教室、宿舍、圖書館、或食堂等進行個性化學習。大學生移動英語學習已經普及。對大學生的移動學習狀態進行指導，使學習內容和課內知識互補已經勢在必行。

（二）Boppps教學法模型

該教學模型最早應用于北美高校對新入職教師進行技能培訓，主要以教育認識論為理論基礎，強調以學生參與為主的教學模式。其目的在于轉移課堂中心。將學習的內容，目標，以及所設計的活動都建立在學生當前的發展狀態上。該模式不僅可以設計一堂完整的課堂教學，也可以應用到課堂的某一個環節中，與其他的教學模式相結合。其應用范圍廣，形式靈活。是教師設計課堂教學的有效模式。Boppps教學模型將教學過程分為引入（bridge-in），吸引學生的興趣。目標（Objective）-讓學生知道該課程要達到的教學目標。預測（pre-assessment），了解學生的基礎知識掌握情況。參與式學習（participatory learning），讓學生多方位參與教學從而掌握知識。后測（post-assessment）， 了解課程是否到達教學目的。小結（summary）， 總結知識點。共六個部分，簡稱Boppps.雖然它與傳統的教學模式中的部分構建基本吻合，但Boppps模式更關注參與式學習的環節。強調學生的參與式學習。雖然Boppps并沒有專門提出課外學習，但在具體實施過程中，學習豐富的課外知識對參與式學習的效果起到了決定性的作用。因此為了更好地實施Boppps在英語課堂的應用，就必須鼓勵學生進行豐富的課外學習。移動學習很好得為學生提供了課外學習的平臺，為此本文嘗試將移動學習和Boppps教學模式相融合，設計一種既能反應學生課外學習情況又能進行課內知識學習的教學模式。