分層學習，攜手共進

摘要：李亞玲名師工作室根據25名成員年齡結構、認知結構、思維方式、個性特征等方面存在的諸多差異，分成了四個層次的小組，確定了“分層學習共同體”的教師培養模式。在這種模式下，每個層次的老師都明確了自己的發展方向，找到了自己的發展途徑，從而取得了專業發展的長足進步。

關鍵詞： 名師工作室? 分層學習共同體? 教師專業發展

工作室25名成員專業層次不同，年齡差異很大。其中有新加入的年輕成員，他們有豐富的專業知識儲備、旺盛的求知欲，但是缺乏經驗以及對課堂的把控能力;有五年以上教學經驗的老師，他們已經在語文學科嶄露頭角，急需引領獲得專業提升;還有一批具備十年以上教學經驗的高級老師，他們在小學語文教學中是骨干力量，但是存在一定的倦怠感，容易停滯不前;當然，還有像領銜人一樣的特級教師，專業發展到了一定的高度，但是一個人力量有限，需要帶著團隊發揮更大的輻射引領作用。

在不斷開展活動的過程中，我們發現即使是教授同一內容的教師，因為年齡等差異，他們在教學內容選擇、教學方法運用、教學設計處理等方面存在明顯差異。在這些不同層次的老師之間，通過加強教學切磋，相互啟發，互為補充，彼此支持，協同發展，有利于把差異變成一種寶貴的教學資源，在觀念的碰撞與思想的交流中，分享教學經驗與成果。

基于此，我們確定了“團隊共研，分層成長”的教師培養模式，申報了安徽省教科院課題并獲得立項，在這兩年中團隊以這樣的方式帶領成員們進行著有序有效的專業發展活動。“分層共同體”的學習基于廣泛學習共同體的專業建構，需要在諸多資源的支持下，與同伴、教師、學科專家等展開充分的對話交流與合作共享。

一、“分層學習共同體”的總體思路與框架

“分層學習共同體”由合肥市李亞玲名師工作室及肥西縣李亞玲名師工作室共25名成員組成，其中有2名合肥市學科帶頭人，4名合肥市骨干教師，8名肥西縣骨干教師，8名新入職教師。“分層學習共同體”把成員分成四個學習共同體，每個學習共同體都由高級教師、中級教師、新教師組成，四個學習共同體在一起組建成由領銜人和教研員作為導師的工作室分層學習共同體。

工作室在三年時間里實踐并創建出可以推廣的“分層學習共同體”名師工作室教師專業成長模式，實現工作室25名成員分層發展目標，培養4名市級名師、8名市級骨干教師、8名縣級骨干教師，讓所有成員在學習共同體中共同成長發展，并在實踐過程中不斷優化“分層學習共同體”的學習目標與合作方式。

總體研究框架：包括領銜人與教研員在內的25名工作室成員，2名總導師引領由23名成員組成的四個分層學習共同體，形成工作室的“分層學習共同體”。

各小組以“2+2+2”形式組成四個分層學習小組，所有成員之間不存在領導與被領導關系，大家相互學習，相互汲取專長，共同發展。

二、“分層學習共同體”的分組標準與分層發展目標

根據工作室教師培養計劃的總體發展目標，每個小組內有兩位高級教師作為組長帶領小組成員單獨開展活動，每學年由領銜人與教研員帶領所有成員舉行全體工作室成員大型活動不少于兩次，具體分組如下：

工作室每個小組成員目前基本按照職稱的層次進行分組，這樣便于確定每一層成員的專業發展目標。

鑒于成員水平的不同，我們按照職稱和相應職稱應該具備的教育教學能力，給每一層成員制定了分層標準。

工作室的所有成員作為一名專業教師，不僅要以職稱來證明自己的專業發展能力，更要以一些專業發展上的“榮譽稱號”來促進自己的教育教學。我們就目前合肥地區小學語文教師專業發展的“榮譽稱號”序列，給每一層次的老師制定了專業發展目標，讓每一層老師對自己的下一步發展目標更加明確，也更加明晰自我最近的發展目標與方向。

明確了發展目標，再為每一層老師制定具體專業發展目標和學習目標、教研能力，提出一些要求，包括教研能力和教研目標都給出明確的標準。

三、“分層學習共同體”的分層教研與分層作業

鑒于工作室一貫的“以農村小學習作教學”為主陣地的研究方向，在“分層學習共同體”成立后，我們以小組為單位就各自的研究優勢與年級組特點，分別申請了合肥市教科院四項課題，每個小組以“課題研究”為抓手，開展網上磨課、現場磨課、送培送教、工作室交流等活動，著手解決一個問題，大家心往一處想，勁往一處使，成效顯著。

四、“分層學習共同體”的分層學習活動

（一）分層活動，分層發展

每學期每個小組要開展三輪活動，以便讓小組成員每個學期都有一次磨課與上課的機會。

具體要求：

（1）組長與副組長全權負責本小組的分層活動，并積極擔當。每次活動均需要有網上磨課、現場磨課和小組交流研討。

（2）各小組活動前必須準備好聽課記錄表、觀察表、簽到簿及作文紙等，建議每一組把此項任務分派給某一位成員，并由此成員負責發放并收取活動材料。

（3）活動現場發放學時證書，每份學時證書必須附帶簽到簿與課堂記錄表一份，并現場把時間與姓名寫清楚，隨行安排專人負責此事。

（4）建議各小組活動圍繞本小組的課題研究來開展，這樣目標明確，容易積累材料，也有利于堅持做一件事，最終取得成果。

（5）每位成員在一年內必須安排一次上課送教的機會，以使其在磨煉中成長起來。各小組的具體人員安排由組長與副組長負責。

（二）分層展示，分層匯報

為了展示李亞玲名師工作室教師分層培養成果，展示課題組成員的能力，舉行了展示匯報活動。

活動目的是通過展示分享，向與會人員介紹李亞玲名師工作室“分層學習共同體”教師培養模式。活動方式有觀課議課、研討交流等，明確小學習作課堂教學實踐。活動要求是關注習作教學過程，激發學生的語言表達興趣，注重習作訓練的目標達成度，培養小學生的讀寫能力。

“分層學習共同體”展示匯報設計：

1.正高級教師

（1）總體設計框架：分層依據、發展目標、分層活動模式設計、分層學習、分層作業、分層發展規劃等。

（2）梳理一年半以來四個小組的活動記錄，以課堂為主陣地、網上磨課與現場磨課相結合的學習模式。

（3）四個小組的研究主題架構介紹。

（4）下一步工作室發展規劃。

2.高級教師

（1）小組帶隊體會，教學相長的力量，學習過程中的成長與困惑。

（2）本小組以課題為抓手的教科研形式。

（3）送培送教中幾種形式對各層成員的促進作用。

（4）本小組活動過程中的感人故事。（小組活動與工作室活動的互補與共進。）

3.中級教師

（1）本人在工作室中的成長歷程，在課堂教學中的磨煉與收獲，在微講座過程中的歷練與成長，體現團隊力量，體現工作室中各項活動對自我發展的幫助與促進。

（2）自己在小組活動中有哪些收獲與思考。

（3）自我成長中的故事分享，結合過去一年半或者在工作室期間參與活動的經歷進行分享。

4.初級教師

（1）作為一名新教師，進入工作室后的收獲與成長;工作室哪些伙伴、哪些活動有利于自身的發展。

（2）申報課題的原因，申報過程中獲得了工作室成員的哪些幫助。

（3）對“分層學習共同體”有哪些思考，自我成長過程中有哪些故事可以分享。

（三）分層要求，分層課堂

分層學習共同體中對于不同層次的老師的課堂要求是不同的，工作室按照分層發展目標要求制定了不同層次的課堂教學要求。

后記

通過兩年多的“分層學習共同體”實踐，工作室成員們在自己的專業基礎上分別獲得了不同層次的進步。其中有五名成員被評為高級教師，五名成員被評為一級教師，新教師均順利晉升為二級教師。

參考文獻：

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