藝術技術民族相融創新創意執行共舉

吳迪 劉超英

摘 要：CDIO 是國際工程教育與人才培養的創新模式，結合社會需求和貴州民族大學建筑學專業的特點，作者提出了“ATN·CDIO”人才培養模式，即藝術技術民族相融，創新創意執行共舉，在此基礎之上，制定了培養目標，構建了課程體系，建立了教學平臺，并進行了系列教學改革實踐，以期對建筑學專業CDIO工程教育改革提供一定的借鑒。

關鍵詞：ATN·CDIO；藝術；技術；民族；建筑學

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0027-04

Abstract： CDIO is an innovative model of international engineering education and talent training. According to the social demand and the characteristics of architecture major in Guizhou Minzu University， the author puts forward the "ATN·CDIO" talent training mode， that is， the "Integration of Art and Craft with National Features， Implementation of Innovation and CreationPlan" model. On this basis， the training objectives， curriculum system and teaching platform are established， and a series of teaching reform practices are carried out in order to provide some reference for the CDIO engineering education reform of architecture specialty.

Keywords： ATN·CDIO； art； technology； nationality； architecture

貴州民族大學創建于1951年5月17日，是新中國創建最早的五所民族院校之一，是貴州省重點建設高校、貴州省人民政府和國家民委共建高校、接收中國政府獎學金來華留學生高校。經過67年的建設發展，學校已經發展成為以人文科學、社會科學、工學為主要學科，經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、管理學、藝術學等9個學科相互支撐、協調發展的綜合性大學。我校建筑學專業創辦于2004年，并于當年開始全國招生，學制五年，經過多年的建設，逐漸形成了相對完善的教學體系架構，并被列入校級重點學科。2015年我校開始對本科人才培養模式進行改革，并以CDIO工程教育改革為切入點，在建筑學等四個工科專業實行CDIO工程教育模式改革，探索符合專業特點的人才培養新模式，以期提高學生的實踐能力、創新能力和團隊合作能力。

一、ATN·CDIO人才培養模式的提出

（一）CDIO工程教育概況

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）代表構思、設計、實現和運作，是以產品從研發到運行的整個周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，強調在“做中學”和“項目中學”，是近年來國際工程教育改革的最新成果。目前，國內多所高校在土木工程、機械電子工程、電子信息技術等專業都開展了CDIO工程教育改革，尤其是汕頭大學工學院率先推行實施了EIP-CDIO人才培養模式，成效顯著，成為國內CDIO工程教育改革的示范。

（二）建筑學專業的特質

建筑學是一門集工程技術和人文藝術于一體的學科，建筑學專業也被稱之為藝術型工科專業，藝術人文給人震撼，科學技術讓人信服，這就要求學生既要有藝術家充沛的激情和想象，又要有科學家嚴謹的理性和邏輯。因此就藝術型的工程教學而言，僅有CDIO是不夠的還應附加藝術型工科專業人才所特需的知識、能力、素養的要求，這就是ATN·CDIO（ART+TECHNOLOGY+NATIONALITY）中AT的最初來源。

（三）社會的需求

高校人才的培養必須要適應社會和市場的需求，為了使培養過程更具針對性和可實施性，我們通過邀請行業專家召開論證會、調研走訪用人單位等形式征求其對建筑學專業人才培養的意見。專家建議主要集中在以下幾個方面：1. 培養會制圖、懂法律法規程序、具有團隊合作協作能力和較強表達能力、良好職業道德的人才，尤其要重視工程技術和執業能力的培養。2. 應培養學生分析問題、解決問題的思辨能力，尤其是作為一名建筑師的領銜力和團隊合作精神，要重視與市場需求結合，加強計算機能力和新技術的應用。3. 重實踐，加強動手能力，訓練口頭表達能力，要從注冊建筑師的角度、設計總負責人的角度培養學生。4. 從三年級下學期的課程設置中應開始與實踐相結合，加強技術的鍛煉，多開展“建造節”、“設計競賽”等活動。5. 注重民族文化的傳承和創新，尤其應以貴州少數民族建筑和村寨的教學為特色發展。6. 在藝術審美方面，建議增設工藝美術、國畫以及唐詩宋詞等課程。

（四）我校建筑學專業的特性

1. 我?！叭诤稀钡霓k學理念

我校在2015年提出了“三元融合”的辦學理念，并貫穿于治校辦學的全過程?！叭诤稀笔侵笇ⅰ叭宋木瘛薄ⅰ翱茖W精神”、“民族團結精神”深度融合，尊重學生自由探索精神、尊重并努力培養獨特個性、維護民族團結。這為我們所提出的ATN（即藝術技術民族相融）提供了理論支撐，并具有較強的內在一致性。

2. 我校建筑學專業的特色

民族學是我校傳統的優勢學科，本學科在貴州民族文化研究方面具有相當的基礎和條件，在西南地區處于領先地位。因此民族學為建筑學科開展民族地區建筑歷史與文化、民族建筑、民族古村寨的研究提供了學科平臺和支撐，為我校建筑學科形成具有鮮明特色的研究方向及教學特色奠定了基礎。同時我學科不少教師學者，積極開展民族地域性人居環境研究，并取得一定成績，出版相關領域研究專著6部，在學科權威期刊《建筑學報》等核心期刊發表相關成果10余篇，在貴州地區具有一定影響力，這為我們開展民族建筑、民族古村寨的教學奠定了基礎。

3. 我校建筑學專業學生的概況

我校建筑學專業于2004年開始招生，到目前為止，共有9屆畢業生，共計531人，在校生253人。據初步統計，我校建筑學專業學生生源80%以上來自貴州本省，同時70%以上的同學來自農村。由于他們所生長的環境，使其缺乏一定的社會和生活體驗，更無繪畫基礎。因此他們更需要A+T，雙腦同時開發，低年級尤其重視A即藝術感覺和藝術表現能力的培養，高年級注重A+T協調培養。

我們的畢業生去向主要集中于設計部門、教育部門、政府部門和企業，其中60%以上學生在貴州省內從事設計工作。因此對學生的實踐能力和創新能力提出了更高的要求，這與CDIO工程教育改革的內涵保持了高度一致，建筑學CDIO就是以建筑設計全產業鏈為背景，培養學生的構思設計實施運行能力，著重培養的是學生建筑設計與實施的執業能力。

同時我們的畢業生主要在西南地區從事建筑設計，需要他們對本地區的民族文化有深刻的認識和理解，并能合理地運用民族元素進行建筑設計創作。

綜上所述，對于地處民族地區的地方性民族高校來說，在專業培養上必須立足貴州少數民族文化，凸顯地域特色。于是，我們提出：ATN（A=Art，T=Technology，N= Nationality）。即“藝術技術民族相融”的意思，它是我們建筑學專業要營造的教學環境和要培養人才的知識、能力結構。綜合起來，我們把我校建筑學專業人才培養模式表述為：“ATN·CDIO”，其內涵是：“藝術技術民族相融，創造創意執行共舉”。

二、ATN·CDIO人才培養模式的內容

（一）培養目標

本專業立足貴州，面向西南，服務于地方社會經濟建設，培養基礎較扎實、具有良好的建筑師理論素養、建筑學專業技能強，德、智、體、美全面發展，具有人文精神、科學精神和民族團結精神，本領過硬的、能夠服務地方經濟社會發展的高層次應用型人才。

具體來說應至少具備以下方面能力：1. 具有一定的建筑美學修養和審美能力；2. 掌握建筑設計的基本概念及原理、建筑設計的基本程序及方法；3. 具有較強手繪能力、模型制作能力、實體建構能力；4. 熟練掌握并運用運用軟件技術、結構技術、設備技術、綠色建筑技術解決實際問題的能力；5. 熟悉建筑設計生產的一般流程、工作內容和相關政策法規；6. 對于地域建筑、山地建筑的基本認知及設計創作能力；7. 具有展示、交流設計方案的能力，具備團隊意識和一定的領導協調能力；8. 有較強形象思維和邏輯思維能力。

（二）課程體系

課程體系建設打破傳統的“基礎課——專業基礎課——專業課”的“老三段”模式，將全部課程依據培養目標的規格要求劃分四大課程模塊，分別為：藝術類課程模塊、建筑設計能力課程模塊、科學技術類課程模塊和民族類課程模塊。由四大課程模塊優化課程結構，構建符合專業人才培養目標課程體系。

我們用形象的4A4T2N型3級火箭模型來圖解，4 A即4A型發動機，代表4人文藝術類課程群（造型表現、藝術審美、文脈傳承、藝術設計），4T即4級T型發動機，代表4個科學技術類課程群（工程表達、工程技術、執業應崗、溝通表達），2N即2級N型核動力，代表2個民族地域類課程群（民族文化傳承、民族建筑創作），3級發動機代表建筑學專業三類主要的項目訓練課程群，即由建筑行業認知類項目點火、經過一系列建筑項目設計類課程的循序漸進的訓練，最后通過設計院生產實習和畢業設計等畢業實踐類項目檢驗學習的成效。

（三）教學平臺

我們以1+1教學基地和2+2教學團隊為平臺進行教學改革。1+1教學基地包括校內專業實驗室和校外教學實習基地；2+2教學團隊包括專職教師（專職核心教學團隊、特色課程教學團隊）和兼職教師（行業專家教學團隊、企業骨干教學團隊），結構合理，年富力強。

三、ATN·CDIO人才培養模式的實踐

（一）《建筑學導論》課程

對應CDIO的12條標準之四工程導論，將以前的《建筑概論》課調整為《建筑學導論》課，除了專業概論，還有學習方法引導和工程實踐，通過它對新生開展專業訓練和工程訓練，使他們牢固樹立專業思想，感受工程氛圍。

該門課程采用“專業教育+專業導論+認識實習”的教學模式，由教學團隊授課，其中一位老師進行入學專業教育，專業導論部分由七位教師從各自的研究方向主講《建筑師的職業定位》、《建筑與城市》、《從學生到建筑師》、《從大二設計課看大一的學習要求》、《繪畫對建筑規劃專業學習的重要性》、《學習建筑學應該知道的幾件事情》等專題。課程結束后團隊老師帶領學生開展一次建筑認識實習，參觀貴陽市會展中心、貴陽市城市規劃展覽館、貴陽市奧林匹克中心等優秀建筑。通過課后問卷調查，學生對該門課程的教學模式評價很高。

（二）《建筑形態構成》課程

結合本院實際教學情況和CDIO教學理念，將“形態構成”從《建筑初步》課程中分離出來，作為CDIO試點課程，獨立形成《建筑形態構成》課。該課程屬于具有設計實踐性的學科基礎平臺課程。課程教學內容除了平面構成、色彩構成、立體構成外，針對學科和專業特點，增加“空間構成”章節。課程的總體目標在將抽象的形態構成理論和建筑創作應用緊密聯系起來，幫助學生在理性而科學的基礎上分析建筑形態操作的基本規律和方法，從抽象形態入手提升形象思維能力和設計創造能力、審美能力、動手能力、團隊協作能力，為后續設計打下堅實的理論基礎。

2016年、2017年，在建筑學專業CDIO試點課程《建筑形態構成》的基礎之上，我校主辦了首屆、第二屆大學生建造節活動，是我校建筑學專業CDIO工程教育改革教學實踐活動，在全省高校中尚屬首次。同時為加強與省內外高校在專業上的合作交流，擴大我校建筑學科在我省的知名度和影響力，活動邀請了華南理工大學、西南民族大學、貴州大學、貴州理工學院、貴州工程應用技術學院、凱里學院等高校前來參加，活動取得了圓滿成功，得到了教育廳領導、校領導和外高校師生的高度評價，并在貴州都市報上進行報道?；顒犹嵘藢W生創新和創造能力，增強了團隊合作意識，激發了學生參與創新實踐活動的積極性、主動性，鍛煉了師生的實踐動手及操作能力。

建造內容：以“瓦楞紙”為主，設計并建造一處反映材料特性、組接合理、結構與形式統一、具有美學表現力與場所精神，并具實用功能的校園空間。其高度要求在2.8米以下，滿足人的基本活動（站、坐、躺、臥等）尺度要求，建筑面積控制在5-6平方米。

建造要求：1. 創造性地利用材料表達質地、性能、構成、構造、結構之美；2. 主材必須以瓦楞紙為主，每組控制在50張瓦楞紙之內， 瓦楞紙單張尺寸1.5m×1.8m，厚度為8mm，輔材以麻繩、帆布、木方、金屬件等為主，輔材比重不超過30%；3. 參賽學生自己動手，實物搭建；4. 作品牢固、美觀、安全，有展示價值。

（三）建筑設計以及畢業設計課程

在建筑設計系列課程以及畢業設計中進行了產學研一體化教學模式的探索。我們在課程設計中，根據設計課題進程，首先將教學內容與生產任務緊密結合，做到真題真做，采用“設計課題原理講授——課題調研——課題設計出圖——方案匯報——優秀方案運用于實際工程”的模式。其次，在設計教學與生產實踐結合的同時開展科研活動，將教師的科研課題，根據學生的能力可以分解成數個子課題，再次返回到建筑設計的教學當中。由此順利實現教學、生產、科研互助互促，互為支撐的有序循環，從而建立ATN·CDIO建筑設計課程產學研結合一體化的教學機制。

（四）系列競賽活動

為增強學生的創新創造能力和團隊合作精神，我院積極組織和參與各項設計競賽活動。2017年9月主辦了貴州民族大學“索瑪花杯”第二屆校園空間規劃五校聯合設計競賽，競賽邀請貴州大學、貴州師范大學、貴陽學院、貴州建設職業技術學院的建筑學、城鄉規劃、風景園林、園林、環境藝術設計等相關專業學生參賽。同時組織學生先后參加霍普杯國際大學生建筑設計競賽、谷雨杯全國大學生建筑設計競賽、西部之光大學生規劃設計競賽、城鄉社會調研報告和城市設計作業推優競賽、全國大學生鄉村規劃競賽等主流學科賽事，并獲得獎項。

（五）赴日訪學交流

2017年2月，我院與西南交通大學建筑與設計學院聯合開展赴日訪學活動，我院選派6名學生參加，先后到東京工業大學、日本筑波大學等高校參與現場教學，聽取日本高校教師講座，參觀日本著名建筑等，開闊了學生眼界，創新了辦學模式。

四、結束語

建筑學是隨著時代的發展而不斷更新和變化的，因此，建筑學的教學改革實踐和建筑人才的培養，必須適應社會和市場對人才的需求，立足本校特點，創新人才培養模式，實現差異化發展，加大校企間合作，從而提高學生綜合能力，促進建筑行業的發展。

參考文獻：

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