SPOC混合教學模式在高職課程教學中的實踐探究

黃海燕

摘 要：文章主要通過SPOC的混合教學模式在高職單片機技術課程中展開研究，進而探索SPOC教學模式在高職課堂教學中的有效實施方式。文章以單片機技術課程為例進行SPOC教學模式的構建和實踐，SPOC混合教學模式在實踐中分為課前、課中、課后3個教學環節，分為線上教學與線下教學2個階段。在高職單片機技術課堂教學改革中采用SPOC的教學方式，通過線上課外教學和線下課內教學的兩個方面進行實踐研究，從資源的開發和利用到教學組織方式、課程的評價方式等方面進行實踐研究，并通過實踐中所出現的問題分析，改進實施策略，取得一定的教學成果。

關鍵詞：SPOC教學模式；線上課外教學；線下課內教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0174-04

Abstract： The article mainly conducts research in the high-tech single-chip technology course through the mixed teaching mode of SPOC， and then explores the effective implementation mode of SPOC teaching mode in higher vocational classroom teaching. This paper takes the SCM technology course as an example to construct and practice the SPOC teaching mode. The SPOC mixed teaching mode is divided into three teaching sessions： pre-course， in-class and after-class. It is divided into two stages： online teaching and offline teaching. In the high-level single-chip technology classroom teaching reform， the SPOC teaching method is adopted， and the practical research is carried out through two aspects of online extracurricular teaching and offline teaching， from the development and utilization of resources to the teaching organization and evaluation methods of courses. In terms of practical research， and through the analysis of problems in practice， improve the implementation strategy and achieve certain teaching results.

Keywords： SPOC teaching mode； online extracurricular teaching； offline teaching in class

SPOC是一種“線上+線下”的混合教學模式，在實踐研究中分為課前、課中、課后3個環節。同時使用藍墨云平臺作為輔助線上教學平臺，筆者對單片機技術課程在高職院校的教學中開展教學改革，并取得一定的進展，相關的實踐研究成果如下。

一、SPOC教學模式

（一）SPOC教學模式的學習方式分為線上和線下方式

SPOC教學學習方式為線上課前學習和線上課后拓展學習[1]。線上學習采用線上學習平臺，主要有相關視頻、PPT、相關拓展閱讀資料。線下課堂教學主要進行項目任務的實踐學習，教師充當技術指導的角色，學生技術小組為單位進行線下學習，同時師生間的交流討論，實現反轉課堂教學。

（二）SPOC教學模式的管理

SPOC教學模式采用開放平臺進行，以班級為單位進行組織教學活動，便于課程的展開和平時管理。

（三）師生互動形式多樣化

傳統課堂的交流模式主要是課內的課堂交流，以提問、回答和談論等方式進行，課后交流少。MOOC[2]交流方式主要以網絡為主，但缺乏面對面的交流，在師生互動的效果上存在一定缺陷。SPOC教學模式融合了傳統課堂教學和MOOC教學的優點，可以實現線上網絡教學平臺的交流和線下課堂上的面對面的交流指導，可以實現同時同地、同時異地和異時異地的交流方式。兩種交流方式的結合，師生課后可通過手機線上平臺隨時可進行交流互動，同時在課堂上可以進行專題訓練和交流討論。

（四）評價方式多元化

SPOC教學模式對學生的學習效果評價可為線上評價和線下評價相結合方式進行。對于線上評價欄目主要有課程資源學習（視頻、文本資料、PPT等）、作業、討論、測試等。對于線下評價方式，主要有考勤、提問、項目完成情況等線下評價方式。在考核上可以采用線上+線下相結多種形式的課程評價方式，注重過程性考核評價方式。

二、基于SPOC混合教學模式在高職單片機技術中的實施

基于SPOC混合教學模式在高職單片機技術課程中的實施主要有根據課程內容進行課程的設計、進行教學的開展形式、教學評價3個方面組成。

（一）課程設計

1. 課程的設計理念

課程的設計理念是以單片機系統設計能力訓練為主線，突出“以職業活動為導向、突出能力目標、以學生為主體、以項目任務為載體”的課程設計理念[3]，按單片機系統設計進行課程設計總體設計，以循序漸進的，并且具有可行性、興趣性、時效性、先進性的相互遞進的學習項目進行工作任務組織知識學習和能力訓練，通過任務驅動、案例項目導向，通過理實一體的方式，突出學生邏輯思維和將邏輯思維轉化為編程能力的培養。

2. 課程的設計思路

整門課程分為5個教學模塊進行組織教學，在教學環節分為課前、課中、課后3個環節，結合利用信息化手段讓學生課前進行線上學習、課中線下教學、課后拓展學習。采用理實一體教學方式，讓學生掌握單片機編程語言并掌握單片機的項目設計的流程。在考核方面，注重學生平時的過程性考核。

3. 課程內容與實施要求

在教學內容的選取時，本著實用性和適用性原則[4]，教學內容組織過程中，以教學案例項目為導向，把理論知識的教學內容融入到平時的案例實踐項目中來，同時輔助采用信息化教學的手段，進行課程內容的安排與開展教學。

單片機技術課程標準的教學內容標準與基本要求，如表1所示。

（二）教學組織實施

單片機技術是是一門應用性和實踐性很強的課程，單片機的項目設計是教學環節中的關鍵，讓學生在完成具體任務的過程中，產生認知的需求和學習的動力。在教學實施過程中圍繞一個項目任務目標進行教學環節的組織，以任務目標為主線，進行各相關知識點的講解。通過任務的需要進行知識點的講解與應用，讓學生比較容易理解與掌握。以教師為主導，學生為中心，邊講邊學，邊學邊練，要求學生根據項目任務的要求實現電路設計和軟件編程設計，并撰寫項目報告。

（三）考核方法說明

本課程在教材的選用上采用新形態教材，利用藍墨云班課作為輔助線上教學平臺，在課程的考核方面體現線上+線下考核相結合的方式，采用平時課程評價和課外綜合項目評價相結合的方式，側重于平時過程性評價。具體考核方式如表2所示。

三、SPOC教學模式在高職單片機課程中教學實施環節

在單片機技術課程教學的實施過程中，具體教學環節分為課前、課中、課后3個環節，如圖1所示。通過藍墨云班課作為學生在線學習和討論交流的平臺。

（一）線上課前教學

線上課前教學主要有以下幾方面的內容。

1. 教師準備線上教學資源，主要有微課資源、和拓展學習資料、相關知識鏈接閱讀等方面的資源。

2. 學生通過線上教學資源學習新知識。學生可通過藍墨云班課進行線上學習資源的學習，進行課前學習和課后拓展學習。

3. 學生訓練測驗。通過線上學習進行線上學習的相關測驗，了解學生的掌握情況，補充線下學習，同時讓線下學習更具有正對性。

4. 多重評價方式相結合。線上學習資源的多樣性，同時評價方式也具有多樣性，可以教屏和學生互評等相結合的方式實現。

（二）線下課內教學

1. 課堂導學。明確項目任務，并明確相關知識鏈接。

2. 課堂研討。通過分項目小組的形式進行，教師是技術指導，小組中的學生組成項目小組成員，小組成員是一個項目整體，若某一位同學不夠認真，會影響整個項目小組的進度，在一定程度上提升了學生的小組協作能力和主動參與的積極性。

3. 課堂評價。通過學生完成項目的情況進行登記和通過項目報告提交的質量進行課堂評價。

（三）課外興趣小組的組建——課外線下教學

單片機技術課程是一門硬件設計與軟件設計相結合，與智能控制相關的一門課程，是屬于創客比賽和機器人比賽方面的技術支撐課程。課外興趣小組的組建方式采用工作室方式，有利于學生課外對單片機技術的深入學習，并與相關比賽結合，有任務的要求，提升工作室內部成員課外線下學習和交流的積極性和主動性。同時通過工作室成員的帶領作用，有利于提升其他同學學習的積極性。通過比賽獲得的成績，讓他們對學習有獲得感。

四、教學實施效果總結

（一）從項目的完成度方面進行教學效果分析

SPOC混合教學模式的教學效果通過是教學效果通過學生對項目設計的完成度和問卷調查的形式進行。以“電子時鐘設計項目”為例，設置為3個任務層次，如表3所示。

15級學生和16級學生項目完成情況對比表：

從對照表可以看出，16級的學生對項目層次的完成度上總體有所提升。在層次的選擇上，先讓學生完成第一層，任務完成后學生自然有成就感，自動申請進入下一層次的任務，從而促進學生的學習的積極性與主動性。

（二）通過學生對采用SPOC教學模式（線上+線下）的態度進行效果分析

對采用SPOC教學模式（線上+線下）的態度？（教學模式方面調查）

從調查結果來看：

1. 大部分同學能夠接受這種教學方式，因為線上的相關資料可以對他們課堂教學內容的補充和難點、疑點方面的內容方便查閱。

2. 對于無所謂的同學要給他們明確的任務，這些同學一般能夠根據明確的任務要求相關的內容。

3. 覺得沒必要的同學，這些同學本來就對學習不感興趣，通過SPOC教學模式會占用他們課外的時間，所以有些不太愿意，所以在推行的過程中對這些同學多以關懷，配合學習。

（三）教學效果小結

SPOC是將MOOC與傳統課堂教學的有機融合的混合教學模式[5]，對學生而言，促進學生由被動學習到主動學習的角色轉換，核心的技能得到培養，提升學生積極主動進行探索問題，利用SPOC教學模式可以更好促進應用型人才的培養[6]。對老師而言，需要精心設計課程內容并組織教學活動，在課堂中老師引導學生，完成線下教學，同時充當好技術指導角色。這就對教師提出了更高的要求，教師必須準確地掌控課程，根據知識體系以及學生的認知特點針對性地開展教學活動。

五、教學反思與規劃

通過SPOC教學模式在高職單片機技術課程中的實施，有效提高了學生的學習動力和學習效果，更好培養學生的創新、應用能力。同時在實踐研究中也發現存在的一些問題。

（一）學生方面問題

部分學生對混合教學模式還學要一段時間的適應。主要是課前學習不夠主動，導致在課程項目完成上較慢，對教師的依賴性較大，針對此現象，用藍墨云平臺進行的學生周報對學生線上學習情況進行通報和提醒。同時將線上學習情況反饋作為學生期末成績考核成績的一部分，調動學生的參與積極性，真正實現以學生為主體。

（二）網絡教學資源方面的相關問題

在目前實施的單片機技術的網絡課程資源主要是課內的基礎知識和基礎性實踐方面的課程資源，對于課內基本知識和基礎實驗項目教學能夠滿足要求，但是對學生的拓展學習能力，課外學習資源比較欠缺。所以在之后應增加前緣技術的相關線上學習資料，最好能夠與相關技能競賽和學科競賽方面的拓展資料。

（三）學生能力培養的轉變

混合教學模式的實踐研究還要進一步深入。通過后期的實踐進一步提升學生學習的積極性和主動性，同時進一步由學生知識提升方式方法向學生能力提升方式的轉變。

參考文獻：

[1]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）：42-47.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.

[3]牛全峰，牟應華，唐燕妮.談高等職業教育課程設置[J].武漢職業技術學院學報，2008（11）.

[4]林松柏.轉換高等教育范式構建應用型人才培養體系[J].齊魯師范學院學報，2017，32（03）.

[5]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015（11）.

[6]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015（12）.