“微課導學”教學模式構建與實踐

赫英迪

摘 要：隨著微時代的到來，人們的學習方式發生了巨大的改變，在線學習，移動教育的新形式得到了快速發展，這些都在推動著教育資源的轉變，促進微課的誕生，微課教學成為新時期主要發展的一種創新教學形式，“微課導學”就是其中的一項主要教學模式。文章探究在高職數學建模課程教學中有效引入“微課導學”的教學方法，文章首先對微課教學的定義和特征進行介紹，分析“微課導學”教學模式構建和特點以及“微課導學”教學模式在高職數學建模課程教學中的應用現狀，最后探究“微課導學”教學模式有效應用到高職數學建模教學中的有效途徑和方法。

關鍵詞：“微課導學”；教學模式；構建；高職數學建模

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0165-03

Abstract： With the advent of the micro-era， people's learning styles have changed dramatically， online learning and new forms of mobile education have developed rapidly， all of which are driving the transformation of educational resources and promoting the birth of micro lectures. Microteaching has become an innovative form of teaching in the new era. "Microteaching" is one of the main teaching modes. This article explores the effective introduction of the teaching method of "micro lecture teaching" in the teaching of mathematics modeling courses in higher vocational schools. This paper analyzes the construction and characteristics of the teaching mode of "micro lecture" and the application of the teaching mode of "micro lecture" in the teaching of mathematics modeling in higher vocational colleges， and finally explores the effective ways and methods of the effective application of the teaching mode of micro lecture in the teaching of mathematics modeling in higher vocational colleges.

Keywords： micro lecture teaching； teaching model； build； higher vocational mathematics modeling

現階段，高職數學建模課程的教學中，對于“微課導學”的教學模式應用還不是十分普遍，其中還存在一些問題，對此，高職院校需要在數學建模課程教學中進一步完善教學方法，創新微課教學模式，這樣才能促進課程教學成效的不斷提升，實現理想的課程教學目標。

一、微課的定義和特征

所謂微課，即一種微型課程模式，這種課程模式主要以視頻為載體，教學內容為某個學科的課程知識點或者是教學環節如實驗、任務等設計的一種課程教學內容，還能同時支持多種教學方法的使用，是新時期的一種網絡教學課程資源。微課的視頻播放時長一般在5-8分鐘，是相對于傳統課程45分鐘的“微課”。這種“微課”教學資源是對傳統課程教學內容的濃縮，重點突出、資源多樣化交互性較強。在移動互聯網時代，微課的教學模式能夠滿足學習者隨時隨地的移動在線學習，學習者只需要一部手機或者一臺平板，就可以進行移動學習。微課教學模式一經推出，就受到了國家教育部門的廣泛關注，并成為教育發展的重點方向。目前，各地都在積極組織開展各類微課競賽和培訓活動，促進了微課的快速發展。但在目前的高職院校的數學建模課程“微課導學”教學模式中，還存在一定的問題，對于“微課導學”即教學創新的認識不足。

二、“微課導學”教學模式的構建及其特點

在“微課導學”的教學模式下，衍生了“翻轉課堂”和“研學后教”的教學模式的出現，但是這兩種的教學模式都存在一定的缺陷，教學成效也不是十分理想，都沒有實現對于微課教學的優勢最大化發揮。因此，教育者必須要明確“微課導學”的教學模式強調的是創新性的解決網絡教學的難題，創造更多的學習機會讓學習者更加積極主動的投入到學習過程中。微課是給課程教學模式的創新提供基礎，是目前提升課程教學質量的有效途徑。因此，可以嘗試通過構建“微課導學”的高職數學建模課程教學創新模式，實現課程教學目標的更高效實現。

（一）“微課導學”教學模式的構建

高職數學建模課程本身就是一門實踐性較強的課程，在這門課程的“微課導學”教學模式構建中，應該有效融合“翻轉課堂”教學模式和“研學后教”教學模式的優點，再對數學建模課程進行限定，突出實踐教學為主，進而構建一種創新的課程教學模式，即“微課導學”教學模式。

這種教學模式下，數學建模課程教學需要在課程的課前預習、課中學習以及課后復習環節中，引入微課教學資源和“研學案”來促進高職學生實施自主學習和合作學習，滿足學生數學建模課程學習的個性化需求，引導學生自主探究、動手實踐，在合作交流中解決問題，掌握新知識和新技能，完成較為理想的課程教學目標?！拔⒄n導學”的高職數學建模課程教學模式中，需要重點把握課前、課中以及課后的微課滲透教學，具體的關系圖如下圖1所示。

由圖可見，在課前，教師需要根據學生的整體數學建?；A和學習能力進行把握，制作數學建模課程的教案和課件，此外，還要重點制作好研學案和微課視頻教學方案，這需要課程教師花費更多的時間和精力。在“微課導學”的數學建模課程教學模式下，學生也需要根據教師的教學進度進行提前預習，借助微課來對即將學習的課程進行重難點的解讀，了解已學知識的基礎上，提升課程的學習興趣，并且需要根據自己的預習，在“研學案”中對于自己無法解決的問題和困難進行記錄或提出自己的學習建議。在“微課導學”的教學模式下，學生和教師都需要做好一定的準備，教師充當課程預習設計主體的角色，學生充當預習學習主體的角色，這樣才能達到“微課導學”的課前預習目標。

在課程教學過程中，教師通過給學生布置相關的數學建模課程學習任務，為學生創設有效的學習情境，引導學生自主探究學習，合理進行小組劃分，幫助學生開展小組合作學習。針對在自主探究和小組合作學習中遇到個別困難的同學，教師可以針對他們的問題和困難進行逐個解決，對于學生普遍反應的問題，教師要進行總結，并有重點的進行集中解決。在“微課導學”的數學建模教學模式教學過程中，教師充當及時的問題解決者，幫助學生的自主探究學習打通關節，并對于學生的整體學習效果進行及時的掌握和總結評價。學生就是課程學習的絕對主導者，學生需要根據教師布置的任務進行自主探究學習，也可以在適當時機進行小組合作學習探討，借助微課教學資源對于自己學習中遇到的重難點進行解答，尋找問題解決方法和思路，將課程知識內化處理，提升自主學習能力和學習興趣。在具體的數學建模實踐探究學習中，把握好建模的步驟和關鍵環節，可以在反復的建模訓練中掌握建模方法和技巧，形成對于課程的整體把握，達到課程教學的預定目標。高職數學建模課程是一門動手實踐性較強的課程，在課程教學中，教師很難實現對于學生“一對一”的指導，學生可以根據微課資源的自主學習，完成學習任務，教師教學不會太累，學生學習也不會過于被動，還能鍛煉學生多方面的能力和素養。

在利用 “微課導學”進行課中的教學實踐后，還需要做好課后的反思總結和復習鞏固工作。需要進行教學反思的不僅僅是數學建模課程的教師，也包括學生自身的反思反饋。不同的是教師急需要反思的是自己對于課前預習和課中學習的“微課導學”教學模式的構建是否有效，優勢和不足各體現在哪些方面，反思微課自身資源設計中存在的不足和問題以及如何進行改進等。此外，教師還需要對于學生的學習反饋進行收集，借助網絡教學平臺、班級微信群等方式進行課后的師生互動交流，及時了解學生對于“微課導學”教學模式的看法和建議，這對于教師不斷完善微課教學設計和方案都具有積極作用。就學生而言，在課后除了要向教師反饋自身的學習感受和建議外，也需要進行學習反思，總結自己在學習中的收獲和不足，并對建模知識進行鞏固，借助微課教學視頻幫助自身強化對于數學建模步驟的把握、數學軟件的使用和建模技巧的運用。進行課程復習的過程中，學生如果還遇到一些問題，可以借助網絡教學平臺、班級微信群等方式向教師提出問題，尋求幫助，真正做到高效學習。

通過這種課前、課中和課后的完成課程教學模式的構建，將“微課導學”教學模式引入高職數學建模課程教學中，能夠實現學生從產生問題到解決問題到反思問題的有效學習過程，實現知識的內化和掌握，對于提升課程教學效果而言具有顯著作用。

（二）“微課導學”教學模式的主要特點

在高職數學建模課程的教學中采用“微課導學”的教學模式，主要有以下幾點特點，第一，節約時間，不僅節約學生的學習時間，也節約教師的教學實踐的時間；第二，方法靈活；第三，實現學生自主探究能力、實踐能力創新思維和能力、合作能力等的共同提升?！拔⒄n導學”教學模式能夠有效適用于像數學建模課程這類實踐性比較強的課程中，對于提升課堂教學效率，促進學生綜合素養培養具有重要作用。

三、高職數學建模課程“微課導學”教學模式應用現狀

就目前高職院校的數學建模課程教學現狀而言，其在應用“微課導學”教學模式的過程中，存在的主要問題包括以下三點：第一，對于“微課導學”教學模式的重視度不足，缺乏有效的教學經驗交流和分享，微課教學在數學建模課程教學中得不到有效實踐嘗試和推廣應用；第二，教師對于“微課導學”教學模式的應用中，往往無法實現有效的教學資源選擇，導致“微課導學”教學模式無法有效實現教學目標，教學效果不理想；第三，教師的信息化能力有限阻礙了“微課導學”教學模式在數學建模課程教學中有效應用，相關課程教師對于“微課導學”的教學流程、教學設計、微課錄制、微課導入等缺乏有效把握，信息化實操能力有限等，都導致他們在數學建模課程教學中無法有效應用微課輔助課程教學實踐。這些問題都需要高職院校以及數學建模課程相關教師加以重視，及時采取措施加以應對。

四、高職數學建模課程中“微課導學”教學模式的有效應用策略

（一）重視“微課導學”教學模式應用，加強教學經驗交流

當前信息技術與互聯網發展快速，信息技術已經廣泛融入了人們的學習、工作和生活之中，這自然波及職業教育領域。作為職業教育工作者應順勢而為，積極研究如何加快推進職業教育信息化、深度應用信息技術服務教育教學等方面的課題。高職院校的數學建模課程對于未來行業發展人才培養意義重大，課程教學必須要認真研究探討在信息化手段支撐下數學建模教學高效課堂的打造，以及在信息化環境下教學模式、教學方法、教學技術、教學環境等方面的創新。高職數學建模教學中的微課教學能夠實現課程教學的信息化教學應用、提高教學效率，能夠為許多專業建設以及教學改革等諸多方面提供可借鑒經驗和具有推廣價值的信息化教學實踐成果，真正實踐“創新、協調、綠色、開放、共享”的可持續課程發展理念。高職數學建模課程教學要重視“微課導學”教學模式在課程創新教學中發揮的積極作用，重視微課教學的引入和實踐。為了提升數學建模課程教師的微課教學質量，解決“微課導學”在數學建模課程教學中的應用問題，可以構建高職院校間的微課教學領域的橋梁，相關課程教師可以從微課的內涵與特點、微課設計與制作、課件技術支持、典型案例賞析等方面，與其他教師進了系統全面地交流和分享。

（二）合理選擇微課資源，提升“微課導學”設計質量

在目前的高職數學建模課程的“微課導學”教學模式應用中，存在的一大主要問題就是教師對于課程微課教學資源的使用無法確保質量，一些微課教學資源是教師自己錄制的，也有可能是在其他教學資源庫中下載的，但是因為教師本身的微課教學能力不足和微課資源選擇不當等，都會造成數學建模課程的微課導入教學模式開展困難，學生在課前預習、課中學習以及課后復習總結的學習階段中，無法有效借助微課教學資源實現有效的預習、自主探究學習以及復習鞏固的目標，導致“微課導學”教學模式下仍出現學習效率低的情況。對此，在使用“微課導學”教學模式的過程中，教師必須要把握好微課資源的選擇，如果自身不具備良好的微課資源錄制條件和微課講解能力，可以放棄自己錄制的做法，嘗試選擇其他教師的微課資源輔助教學，在選擇其他教師的微課教學資源時，需要注意的是，教師必須要針對課程教學進度和學生基礎，選擇合理的微課教學視頻，考慮學生的學習接受能力，這樣才能確?！拔⒄n導學”教學模式的有效開展，確保數學建模課程的微課導學教學成效。

（三）加強“微課導學”教學學習，提升信息化教學水平

教師的信息化能力是確?！拔⒄n導學”教學模式開展的基礎和關鍵，切實提升課程教師自身的信息化實操和應用水平。課程教師要積極參加信息化技能培訓和微課教學設計的培訓教育活動，從為何需要微課、如何理解微課、如何設計微課和如何制作微課四個問題入手，深刻理解微課的設計理念和開發應用。以“在高職數學建模課程中微課的設計與開發”為題，課程教師在制作微課時要重視教學設計，把握課前、課中以及課后的“微課導學”教學模式應用，選擇恰當的畫面和語言表達主題，發揮教師合理的身份和作用，通過設置問題來貫穿和推動內容的講解。通過開展數學建模課程微課學習，進一步理解微課的內涵，掌握數學建模課程微課制作的實用技巧，這對于提高高職院校數學建模課程教師的信息化教學能力具有積極的推動作用。

五、結束語

為深入貫徹《教育部關于印發<教育信息化“十三五”規劃>的通知》精神，按照《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，高職院校數學建模課程教學教師要著力提升信息技術應用能力和教學創新能力，探索教育信息化環境下提高教學效果的新機制和新模式，認識到“微課導學”教學模式在數學建模課程中的應用效果。通過有效的微課教學課程設計，促進信息技術與課堂教學深度融合，加快職業教育優質課程建設。

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