聚焦師范人才培養的“第二課堂成績單”育人模式構建研究

嚴曉秋 楊麗君 吳卓琳

摘 要：習近平總書記在黨的十九大報告中指出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教?！庇纱丝梢?，高度重視并認真分析高校師范人才培養的現實狀況及存在的問題，探討第二課堂成績單在師范素養培育方面的育人模式構建亟待落實。溫州大學教師教育學院通過實踐探索，以《第二課堂學生學習指導手冊》為抓手，在內容設置、活動方式、執行機制和評價反饋等四個方面進行師范類人才培養的第二課堂成績單育人模式的實踐探索，對其他高校推行“第二課堂成績單”具有借鑒意義。

關鍵詞：第二課堂成績單；指導手冊；師范人才；育人模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0144-04

Abstract： In 18th National Congress of the Communist Party of China， General Secretary Xi Jinping pointed out that， “strengthening education is fundamental to our pursuit of national rejuvenation. We must give priority to education， further reform in education， speed up its modernization， and develop education that people are satisfied with. We will strength the professional ethics and competence of teachers， and encourage public respect for educators and public support for education.” Hence highly emphasizing and carefully analyzing the present situation and issues of pedagogical personnel training in universities， and exploring how “Second-Class Transcript” mode operates in pedagogical qualities training system are of great importance.Based on，Teacher Education College of Wenzhou University has been working on the “Second-Class Transcript” personnel training mode from four perspectives： content design， working pattern， execution system and evaluation feedback， which is worthy of referenced by other universities implementing “Second-Class Transcript” mode.

Keywords： Second-Class Transcript； guidebook； pedagogical personnel； personnel training system

一、概述

“第二課堂成績單”是高校共青團圍繞立德樹人根本任務，借鑒“第一課堂”工作模式和內在機理，依托“第二課堂成績單”網絡管理系統等信息化平臺和手段，將團的工作和活動課程化、系統化、制度化、規范化、可測量化，服務高校中心工作、響應社會實際需求，促進青年學生按照習近平總書記關于“有理想、有追求，有擔當、有作為，有品質、有修養”的“六有大學生”要求健康成長、全面發展的一整套工作體系和制度[1]。

二、當前高校第二課堂成績單實踐現狀

“面對目前中國有淡化師范教育特點的傾向，我們的師范教育要進一步強化和突出師范特點，充分發揮中國師范教育的優勢”[1]，其中，要“加強養成教育，注重未來教師氣質培養”（《卓越計劃》）。

第二課堂成績單作為高校共青團深化改革的重要項目，許多高校都對其進行了積極探索，形成了多種不同的模式。隴南師范高等?？茖W校已完成第二課堂成績單實施方案，并將成績單學分分為基本學分和特長學分[2]。中原工學院通過實踐探索，形成了比較科學可行的實施模式：按活動的類別、級別和參與方式三個要素對活動進行分類；將學分給定方式與活動的級別掛鉤；搭建便捷化的“二課”活動網絡工作平臺[3]。南京工業大學把第二課堂實踐活動作為學生必修課，設置了固定學時和學分，將第二課堂活動劃分為寒暑期社會實踐、校園文化活動參與、文體與創新創業競賽、社會工作與技能培訓等4類[4]，引導學生參與校園文化和社會公益活動。西安交通大學通過整合團學資源，在構建以學生需求為導向的“課程+實踐+感悟”三階段立體式課程體系的基礎上，搭建了團學第二課堂新媒體管理信息系統[5]。除此之外，北京林業大學、東北大學、天津師范大學、重慶工商大學等高校也分別對“第二課堂成績單”制度進行了探索和研究，為高校共青團在此方面的工作提供了有益經驗和借鑒。但就目前高校“二課”的模式對于意識形態領域的教育重視還不夠，對于師范人才培育方面缺乏比較系統的研究。

基于此，溫州大學作為承擔師范教育職能的本科院校，總結自身84年的師范教育辦學傳統，特別是近年來作為浙江省重點教師培養基地的師范教育辦學經驗，于2013年創造性地提出“師范氣質”這一概念，并將其作為學校推動師范教育綜合改革的突破口與提升師范生培養質量的重要抓手，從理論和實踐兩個方面對師范氣質的概念內涵、構成要素和實施途徑進行了積極的探索與實踐。同時，師范教育人才培養僅靠相對單一的第一課堂教育已不能完全滿足學生的各方面素質發展需求，第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，亟待受到重視和關注。

三、“師范人才培養”第二課堂的實施情況及效果評測

（一）第二課堂實施的樣本情況

以溫州大學教師教育學院15、16、17級學生為被試對象，對第二課堂的組織情況進行了調研和問卷調查。本項調查依據年級、專業、性別等條件初步篩選參與調查的學生，采取隨機抽取的方式選取調查樣本。本次調查中學生層面共534位學生為被試對象，有效取得被試對象528位。其中，男生共36人（占6.82%），女生共492人（占93.18%）。問卷共設置20道問題，其中涉及學生對目前第二課堂活動組織的認識、看法、類型偏好、影響以及收獲等內容。

溫州大學教師教育學院以師范氣質的四個維度開展師范生的人才培養，即“博·愛·雅·藝”四大板塊。在調研問卷中，將“第二課堂”活動分為以下十一類：學生專業工作坊類、教博論壇及學術講座類、社會實踐類、志愿服務類、團學工作類、職業規劃類、體育類、娛樂文藝類、學科競賽類、師范技能類、其他。其中，學生專業工作坊類、教博論壇及學術講座類屬于“博”板塊；社會實踐及志愿服務類屬“愛”板塊；團學任職類、職業規劃類及體育類屬“雅”板塊；文藝技能類、創新創業活動及考級考證類屬“藝”板塊。

（二）效果分析

1. 滿意度測評

當被問及現有的第二課堂活動對于師范生能力提高的作用時，近九成的學生給予肯定的回答，其中21.59%的學生認為作用很大，能強化所學專業知識，提高個人實踐能力，特別是“愛”板塊的一些社會志愿類活動，能在實踐中提升師范生整體素養；67.05%的學生認為有一定作用，是一個提升自己的好機會。但仍有近12%的學生認為現有的活動作用不大，無法運用所學的知識，部分學術講座效率較低。由此可見，目前第二課堂活動仍存在缺乏應用性的問題，部分活動的內容與師范人才培養的相關性不高，故學生對其舉辦的意義不理解。

2. 參與度測評

對于“每學期參與第二課堂相關活動次數”，222人選擇1-3次，占比42.05%；一次也沒有、3-5次、5次以上的人數分別占總樣本數的13.64%、19.32%、25%?？梢钥闯觯瑢W生大多在一學期中會參與部分第二課堂活動，少部分優秀的學生能夠做到積極參與學校組織的各項活動。

對于大學期間參加過的第二課堂活動，占比最高的為“愛”板塊活動與“藝”板塊活動，分別占總樣本數的89.67%與73.67%，其次為“雅”板塊活動，“博”板塊活動占比最低，為62.12%；在“雅”板塊活動中，參與職業規劃類活動的人數要遠遠少于參與團學社會工作及體育類的人數。在問及參與各類活動的幫助與收獲時，表示“愛”板塊活動、“雅”板塊活動（主要為團學工作類）對自己幫助最大、收獲最多的分別為203人（占38.5%）與247人（占46.7%）。

3. 教師在第二課堂中的參與情況

對于“目前開展第二課堂時教師的指導情況”，204人選擇有專業教師給予指導，占比38.64%；84人認為部分活動臨時找教師指導，占15.91%；198人選擇有學生工作者（輔導員）參與活動并進行指導，占37.5%；另有42人認為目前活動基本沒有教師指導，占7.95%。

4. 學生對“第二課堂”活動的偏好

（1）學生對 “第二課堂”活動類型的偏好

當被問及所喜愛的第二課堂活動類型時，娛樂文藝類活動在大一、大二、大三學生中均是最受歡迎的，整體占比71.6%；其次為社會實踐類與志愿服務類，教博論壇及學術講座類在三個年級中均占比較低。在數據交叉分析中，我們發現，相較于大一大二的學生，大三的學生要遠遠更重視學術科技方面（如學科競賽、學生科研項目等）的活動；選擇志愿服務類活動的學生中，大一大二人數占比多于大三?？梢园l現，大學生普遍更偏愛比較輕松愉快的活動，在“愛”板塊和“藝”板塊表現出較高的參與熱情，對于講座類的活動興致不高；隨年級的上升，學生對于“博”板塊的活動（專業工作坊類、教博論壇類）的關注度有明顯的提高，學生開始著眼于對自己專業發展更有幫助的學術類活動，但從整體來看，學生對于“博”板塊活動的積極性相對其他三類活動較低；對于“愛”板塊活動（社會實踐、志愿服務類）偏好程度下降的原因，很大程度上是多數學生在大三前都已基本累記志愿者小時達40小時，達到學分申請條件后，對志愿者活動的積極性就有所下降。

由此，第二課堂活動的組織可圍繞師范人才培養這一目標，在內容和形式上有進一步的完善和突破；在評價機制方面，可考慮打破學分累計的形式，對學生第二課堂的參與作全面性評價，調動學生參與活動的積極性。

（2）學生對“第二課堂”活動的期望

對于參加“第二課堂”活動的主要原因，鍛煉能力及開拓視野為占比最高的兩項，分別為330人（占62.5%）與240人（占45.45%）。在數據交叉分析中，我們發現，相較于大一大二的學生，大三的學生更重視積累人脈這一方面；大一的學生相較于大二大三的學生，更期望通過參加第二課堂活動來豐富課余生活；大二大三的學生選擇愉悅身心這一選項的比例則遠高于大一的學生。

同時，在期望在第二課堂中提高的能力方面，占比最高的為人際交往能力（占77.27%）與語言表達能力（占60.23%），遠高于其他選項，其次為組織管理能力與學習工作能力?？梢?，大學生在人際交往和語言表達能力方面的需求較強。

單一的專業知識教授已無法滿足當前師范生培養的需求，各類第二課堂活動的展開應著眼學生的發展需要，明確舉辦目的，以師范氣質培育為核心，為學生師范技能提高提供合適的學習內容和學習機會，與第一課堂協調發展，共同促進師范生成長成才。

四、聚焦師范人才培養的“第二課堂成績單”育人模式構建探索

溫州大學教師教育學院以《第二課堂學生學習指導手冊》為抓手，在內容設置、活動方式、執行機制和評價反饋等四個方面進行針對師范人才培養的第二課堂成績單育人模式的構建探索。如圖1所示為師范氣質培育的四個維度，及其活動內容和第二課堂成績單項目涵蓋內容等。

（一）在“二課”內容設置上加強思想引領作用

學習貫徹黨的十九大精神，辦好新時代人民滿意的教育，要把握好新時代教育的新使命，堅持教育自信，培養新時代的“四有”好老師。

根據師范類院校培育行為承擔的人才培養和思想引領功能，開展學生以博覽悅讀、深入思考、互動提高為環節的博學讀書活動；開展以關愛兒童、幫扶弱者、踐行責任為核心的公益志愿活動；開展以舉止文明、氣度從容、崇善尚美為標志的雅美教育活動；開展推進使全體學生多才多藝、求真務實、拓能創新為目的的藝術與科技教育活動。努力打造教師以身作則、樂教愛生，學生尊師重教、積極上進，師生一體共同營造師范氣質的校園文化；策劃編寫師范文化系列叢書，創新師范文化載體形式；統籌布局、精心設計學校師范文化長廊、網站與公眾號，不斷完善以師范氣質為核心的校園物質文化與網絡文化；積極開展主題化系列化文化活動，精心打造具有師范氣質特質的開學典禮、畢業典禮、“學風表彰大會”，以師范氣質節、知心姐姐、藝術之春、兒童劇公演等校園文化品牌活動構筑師范氣質的制度文化和品牌文化，促進師范類院校思想政治教育工作形成一套良好的體系，有效起到引領功能。

（二）在“二課”活動方式上凸顯師范人才培養特色

十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。學院在繼承與弘揚悠久師范教育傳統基礎上，強化理想信念教育，圍繞立德樹人根本任務，涵養師范氣質，推進創新創業，深化實踐育人，讓每一個學生都能成長成才。通過搭建多個平臺，大力培育學生師范氣質?！皫煼稓赓|節”，打造師范生過硬的教師技能基本功；“知心姐姐”志愿服務隊，增強師范生社會責任感；“童欣”兒童劇團，提升師范生社會服務能力。

在第二課堂實施過程中，師范類院?！岸n”成績單在模塊設置方面，在學科競賽、創業實踐、文體比賽、社團活動、志愿服務、學術講座等領域都凸顯師范人才培養特色，從而促進學生對人民教師這一角色的認同、理解及踐行。同時，師范類院校還需要通過學分制和學時制等，采用師生協同、院區協同、校地協同等多方協同合力推進的方式來匯集不同層面、不同單位的多方資源推進第二課堂體系工作，對學生的學習實踐效果進行評定，打印“第二課堂成績單”，作為學生今后綜合成績評定、人才培養評估和用人單位招聘的重要依據，從而調動學生在第二課堂中全面提升自身師范素養。

（三）在“二課”執行機制上與“一課”協調推進

建立完善激勵機制、評價機制、保障機制保障第二課堂成績單推進。在激勵機制方面，打通學科、科研、專業、平臺、實驗教學、學生培養等各級各類等研究與建設經費，以專項支持師范氣質培育行動。在評價機制方面，開發師范生核心素養評價量表，開展師范素養養成的成長檔案袋評價，逐步完善師范生核心素養的學生評價機制。在保障機制方面，通過制度文件確保師范生核心素養培育工作的長期貫徹實施。

在具體實施過程中，學?？梢岳镁W絡等手段，建立有效的數據庫平臺，根據網絡平臺大數據分析得出不同專業學生對不同活動的喜好，以及通過學生對參與活動的反饋意見，得出活動對師范生核心素養形成的效果，促進第二課堂與第一課堂的緊密聯系，互補共贏，從而有效提升第二課堂成績單在師范人才培育的育人效果。從而讓第一課堂的知識學習和第二課堂的思想文化素養教育有機結合，讓學生獲得全面發展，更好為社會做貢獻。

（四）在“二課”評價反饋上完善育人體系

“第二課堂”評價體系是高校有效開展各項第二課堂活動的有效保證，其在激發學生積極性、創造性、培養學生創新意識等方面的作用在各高校的實踐中也日益突出。為了深入貫徹黨中央關于群團工作部署，響應《共青團中央改革方案》部署要求，切實推動高校共青團深化改革，學院經過一年的調研、編制和完善，于四月份正式發布了學生第二課堂學習指導手冊，其在促進學生對文化素養的養成程度、對專業意識的認知情況，對社會責任的意識認知以及實踐創新的能力培養等方面的作用。

《大學生第二課堂學習指導手冊》，對第二課堂學分計分、管理、認證等做了規定，以指導手冊的方式深入推廣“第二課堂成績單”制度，著力強化全方位育人格局。并根據學生參加第二課堂活動前后的變化，來評價學生的創新能力與活動開展的效果，不斷調整活動方案?！吨笇謨浴纷寣W院建設起統一的第二課堂活動組織平臺，讓學生以低成本和高效率獲取活動信息，從而使活動本身的效果大大增強。各活動組織單位在了解學生喜好與需求基礎上，改變第二課堂活動粗放型開展的模式，以達到精準服務人才培養目標，對學生能力培養、德育培養等進行跟蹤調查，反饋第二課堂效果，學生變化體現績效變化。

參考文獻：

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[3]張志增，蘇文龍.高校共青團“第二課堂成績單”制度的實踐探索——以中原工學院為例[J].中原工學院學報，2017（10）.

[4]南京工業大學團委.基于第二課堂成績單打造共青團工作全覆蓋的有效方式[J].中國共青團，2016（6）：59-60.

[5]陜西省教育廳.陜西3所高校入選學校共青團重點工作創新試點優秀項目[EB/OL].（2015-02-03）.http//www.sn.edu.gov.cn/jynews/rdjj/201502/03/46578.html.

[6]中國青年網.高校共青團“第二課堂成績單”答記者問[EB/OL].（2016-03-30）.http：//qnzz.youth.n/qckc/201603/t20160330_7796930.html.