協(xié)同創(chuàng)新機制下機械專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

張融

【摘 要】武昌工學(xué)院基于依托4項湖北省本科質(zhì)量工程項目和6項省級教改項目，針對民辦高校生源特點和就業(yè)市場對應(yīng)用型人才的特殊需求，通過校企協(xié)同、校校協(xié)同和“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同，提出了應(yīng)用型人才的“技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升”的“三位一體”教學(xué)模式；通過與企業(yè)多層次深度協(xié)同融合創(chuàng)新，構(gòu)建了“專業(yè)實習(xí)——課外科技活動——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的工程能力培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了人才的分層培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】校企聯(lián)合；協(xié)同培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）04-0252-02

0 引言

高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。高等教育通過人才培養(yǎng)影響和制約國家經(jīng)濟社會的發(fā)展。調(diào)查顯示，一方面一些高校就業(yè)率不高，另一方面眾多企業(yè)又難以找到所需的大量應(yīng)用技術(shù)型人才。人才供給與需求在人才規(guī)格上的錯位對接，其制度性根源來自現(xiàn)有的高等教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出，高等教育改革“重點在擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。為此，武昌工學(xué)院協(xié)同湖北風(fēng)機廠有限公司等企業(yè)，依托綠色風(fēng)機制造湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心、湖北省首批重點培育本科專業(yè)、湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃專業(yè)、湖北省試點轉(zhuǎn)型專業(yè)、省高校改革試點學(xué)院和湖北省高校優(yōu)秀中青年科技創(chuàng)新團隊計劃、湖北省聯(lián)合招收機械工程專業(yè)碩士等項目，以培養(yǎng)“知識結(jié)構(gòu)合理、動手能力強、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)，通過理論教學(xué)、實驗、實訓(xùn)及工程實踐，提升學(xué)生的實操能力、分析與解決工程問題的能力；通過工程項目和學(xué)科競賽驅(qū)動培養(yǎng)思維創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和能力創(chuàng)新的應(yīng)用技能型人才，形成了提升技能水平的理論教學(xué)和實驗實訓(xùn)實踐體系，有效地提高了機械工程類本科生的核心競爭力。

1 機械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才是民辦高校的首要歷史重任，武昌工學(xué)院為湖北省區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。如何培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才，各個應(yīng)用型高校都在不停地探索新方法和新思路。近年來，緊隨國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，武昌工學(xué)院圍繞創(chuàng)新建設(shè)教學(xué)體系，對機械類人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式進(jìn)行了積極的改革與實踐。

1.1 專業(yè)教育脫離產(chǎn)業(yè)需求

專業(yè)“冷熱”、學(xué)科實力及學(xué)校的聲譽與生源質(zhì)量密切相關(guān)。機械類專業(yè)是一個相對傳統(tǒng)的專業(yè)，當(dāng)前學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同，教育內(nèi)容陳舊。用人單位滿意度調(diào)查顯示，專業(yè)設(shè)置脫離新興，所學(xué)專業(yè)與就業(yè)相關(guān)度不高，人才用非所學(xué)，結(jié)果表現(xiàn)為用人單位滿意度不高。

1.2 重點領(lǐng)域高技能人才技能不足

我國制造業(yè)有技能型人才1.57億，高技能人才僅僅4.136萬。據(jù)人才供求關(guān)系及教育數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段除了信息技術(shù)人才供過于求，高檔數(shù)控機床、機器人和農(nóng)業(yè)裝備新能源汽車四大領(lǐng)域人才供給嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)在科研研發(fā)、經(jīng)營管理、技術(shù)技能型等人才匱乏。

1.3 人才培養(yǎng)的專門化與寬口徑矛盾

高校的教育模式與企業(yè)理念與文化沖突，產(chǎn)生了寬口徑人才培養(yǎng)與專門化人才需求的矛盾。為加強適應(yīng)經(jīng)濟的高速增長和經(jīng)濟全球化趨勢，國內(nèi)高等院校提出人才培養(yǎng)模式要“淡化專業(yè)，拓寬口徑，加強基礎(chǔ)，注重綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”，但多數(shù)企業(yè)尚未建立起職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)體系，迫切希望高校能培養(yǎng)出快速適應(yīng)工作要求的“專門化”人才，而高校畢業(yè)生則達(dá)不到要求。

2 “政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新模式研究

2.1 “政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

武昌工學(xué)院機械類本科專業(yè)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求越來越高的社會需求，從2009年開始，通過校校協(xié)同、校企協(xié)同共同探索工程應(yīng)用型人才“技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”“三位一體”育人理念，構(gòu)建“知行交替”的教學(xué)模式。制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，構(gòu)建多維理論與實踐教學(xué)體系，從而培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)湖北區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，具有機械設(shè)計制造基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識及基本技能，能從事機械工程領(lǐng)域工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。機械工程學(xué)院已與30多家企業(yè)深入開展了實踐教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面的交流合作，企業(yè)家參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.2 利用“思維差異”，構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強特色”現(xiàn)代工業(yè)制造的課程體系

依托武昌工學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢，立足現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)多學(xué)科技術(shù)融合的特點，在校內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外、國內(nèi)外開展廣泛調(diào)研與論證的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了涵蓋文理基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)特色課、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等模塊化課程體系。在人才培養(yǎng)方案制定中注重厚基礎(chǔ)，涵蓋人文社科類通識教育、公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程（如工程圖學(xué)、工程力學(xué)、機械原理、機械設(shè)計、電工電子技術(shù)、自動控制原理等工科課程）；注重培養(yǎng)具備廣泛適應(yīng)社會發(fā)展需求、能滿足社會不同層面及不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識和技能要求的綜合性復(fù)合人才，實現(xiàn)“寬口徑”。利用“思維差異”，對學(xué)生進(jìn)行“分層培養(yǎng)”，課程設(shè)置分技能應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型AB模塊，滿足不同個性和能力學(xué)生的選課需求。10余年來的多輪人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化與修改，已逐步完善，形成了厚基礎(chǔ)、寬口徑、強特色的課程體系，強化了工程技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

2.3 多方協(xié)同，形成不間斷的多元化、分層次、全方位的實驗實踐教學(xué)體系

針對現(xiàn)代工業(yè)制造技術(shù)實踐性強的特點，多途徑配套強化應(yīng)用型工程技術(shù)創(chuàng)新人才培育的實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了“課內(nèi)外貫通、校內(nèi)外協(xié)同、科研教學(xué)互動”4年不間斷的多元化、分層次、全方位的實驗實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)采用平臺與模塊化相結(jié)合等方式，即設(shè)計AB模塊，各模塊能使教育對象形成獨立的工作能力，分別包括知識子模塊、能力子模塊、素質(zhì)子模塊，技能實習(xí)實訓(xùn)子模塊，職業(yè)技能子模塊構(gòu)成。模塊包含所有專業(yè)實踐教學(xué)，有基礎(chǔ)實驗、工程訓(xùn)練、綜合實訓(xùn)3個部分。加強“第二課堂”建設(shè)，以“專業(yè)實習(xí)-課外科技活動-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”工程能力培養(yǎng)模式實現(xiàn)應(yīng)用型人才的分層培養(yǎng)。多元化、分層次、全方位的實驗實踐教學(xué)體系形成了貫穿4年本科教育的基礎(chǔ)性、專業(yè)性、綜合性、興趣性、特色性等4年不間斷、周年常態(tài)化的實驗實踐環(huán)節(jié)，凸顯實踐磨煉提升專業(yè)技能水平的培育特色。大力建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)基地，拓展新興產(chǎn)業(yè)校外實習(xí)實訓(xùn)基地。加強學(xué)生的動手能力，虛擬仿真提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。

2.4 建設(shè)一批設(shè)計性、綜合型、創(chuàng)新性、開放式的先進(jìn)實驗實踐教學(xué)平臺

針對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，按照“統(tǒng)籌兼顧、資源共享、注重效率、開放創(chuàng)新”的思路，成立了專門的機械設(shè)計創(chuàng)新、工業(yè)機器人、電工電子創(chuàng)新設(shè)計、反求設(shè)計實驗室、湖北鼓風(fēng)機廠有限公司成立的湖北省綠色風(fēng)機制造協(xié)同中心等一批設(shè)計性平臺，以滿足本科生對不同領(lǐng)域、不同興趣點的需求；服務(wù)學(xué)生自主科技創(chuàng)新活動，增設(shè)裝備觀摩認(rèn)知開放式平臺、數(shù)控加工分室、慧魚實驗室等綜合性、創(chuàng)新性實驗平臺；優(yōu)化資源配置創(chuàng)建以學(xué)生為主體、開放式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心，構(gòu)建了近3 000 m2、儀器設(shè)備總值2 000余萬元的綜合實驗實踐硬件平臺。營造科學(xué)、和諧的創(chuàng)新文化氛圍，激勵學(xué)生自主創(chuàng)新和主動實踐。倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人興趣跨年級、跨專業(yè)自由組合進(jìn)入相應(yīng)實驗室自主開展學(xué)習(xí)或參與教師科研活動。

不斷構(gòu)建和完善的實驗實踐教學(xué)平臺，能夠滿足不同層次、不同專業(yè)課內(nèi)外的設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性、開放式的實驗實踐教學(xué)要求，為本科生的綜合素質(zhì)的提升提供了充分的實驗實踐支撐條件。

3 結(jié)語

“產(chǎn)學(xué)研”合作機制的創(chuàng)新在一定程度上推進(jìn)了校企協(xié)同育人的合作創(chuàng)新，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)人才與市場需求的直接對接。目前校企“產(chǎn)學(xué)研”合作面臨的最大問題是合作層次不高，合作深度不夠，校企共同進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、師資交流、實訓(xùn)實習(xí)的長效深層合作欠缺，其主要原因是校企合作缺乏激勵政策和法律保障，缺乏人才培養(yǎng)長效機制。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉偉，蔡兆麟，黃樹紅，等.構(gòu)建熱能與動力工程專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)體系[J].高等工程教育研究，2005（1）：44-47.

[2]田慧生，曾天山，王小飛，等.完善先進(jìn)制造業(yè)重點領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系研究[J].教育研究，2016，37（1）：4-16.

[3]WEF.The Global Competitiveness Report 2015—2016[EB/OL].http：//www.weforum.org/reports/global-competitiveness-report-2015-2016，2015-10-16.

[責(zé)任編輯：高海明]