推進英語環境下的大學生中華文化傳承教育

摘 要：中華優秀傳統文化是中華民族在5000年歷史文化長河中形成的寶貴精神財富，是中華民族的血脈和靈魂，是國家文化軟實力影響力的根基。自近代以來，外語工作者及外語學習者通過學習引進吸收西方國家相關文化科技領域先進理論為國家建設及民族復興做出了突出的貢獻。我國現行的大學生英語教育是在西方價值觀及理論體系指導下進行的，缺乏中華文化理論體系的有效導入，推進英語環境下的大學生中華文化傳承教育迫在眉睫，文章以《中國文化英語說》在線開放課程的建設為例，探討大學英語教學改革的趨勢。

關鍵詞：中華文化傳承教育；中國文化英語說；在線開放課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0068-03

Abstract： Chinese excellent traditional culture is the precious spiritual wealth formed by the Chinese nation in 5000 years of history and culture. It is the blood and soul of the Chinese nation and the foundation of the influence of national cultural soft power. Recently， foreign language workers and foreign language learners have made outstanding contributions to national construction and national rejuvenation by learning and introducing advanced theories of relevant cultural and technological fields of western countries. The current college English education in China is conducted under the guidance of Western values and theoretical systems. It lacks the effective introduction of the Chinese cultural theory system. It is imminent to promote the education of Chinese cultural inheritance under the English environment. This paper discusses the trend of college English teaching innovation by taking the SPOC Course of " English Course on Chinese Culture" as an example.

Keywords： education of Chinese culture inheritance； English Course on Chinese Culture； SPOC Course

引言

習近平同志在十九大報告中要求全黨在工作中應堅持社會主義核心價值體系，報告指出文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。必須堅持馬克思主義，牢固樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，培育和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強意識形態領域主導權和話語權，推動中華優秀傳統文化創新性發展，集成革命文化，發展社會主義先進文化，不忘未來，吸收外來，面向未來，更好構筑中國精神，中國價值，中國力量，為人民提供精神指引。作為一名高校外語教育工作者，如何貫徹落實十九大精神，如何落實校黨委2018年工作要點中“關于大力推進習近平同志新時代中國特色社會主義思想進學術、進學科、進課程、進讀本的工作精神”，如何在實際工作中發揮共產黨員堅持社會主義核心價值體系的先鋒模范作用，如何在外語教學工作中創造性轉化中華優秀傳統文化，緊跟時代步伐，探究如何在英語環境下推進大學生中華文化傳承教育。

一、文化與文化自信

習近平說：堅持社會主義核心價值體系。文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。十九大習主席在報告中指出，沒有文化的自信就沒有我們國家的自信，文化是一個國家、一個民族通過歷史所形成的寶貴精神財富，是民族的血脈和靈魂，文化對本民族具有強大的號召力、凝聚力。[1]語言和文字是文化的載體、民族的標記。英語學習者在學習英語知識和技能的同時，應正確對待目的語文化和母語文化。而目前大學英語教學作為培養大學生人文素養和文化價值觀的重要途徑，過多地滲透西方文化而忽略了母語文化，導致大學生在跨文化交際中出現“中國文化失語”現象。針對學生對本族文化缺乏自信和對外來文化盲目膜拜等現象，在英語教學當中融入中國傳統文化價值觀，培養學生的民族文化自豪感，提升他們的文化自信顯得尤為迫切。[2]

隨著信息技術的迅猛發展和對外交流的日益頻繁，英語教學不能只關心語言知識和語言技巧，更應該關注語言本身承載的文化和思想，關注語言學習中學生思想和思維的發展。因此，是否將大學英語教學立足中國文化，通過設計多樣化的中國傳統文化知識與活動和利用互聯網，幫助學生形成國際視野，培養學生的文化自豪感和民族自信心，培養學生獨立思考的能力。倡導凸顯人文性、信息化的新型學習模式，努力構建起更適應時代發展和學生核心素養發展的英語課堂。

二、文化與外語的內涵

外語指代的是中華民族語言體系以外的語言，狹義的外語主要指代的是西方語言體系。廣大大學生是我國民族復興的生力軍，大學生外語教學仍然是培養大學生綜合人文素養和培育大學生全球文化視野能力的重要途徑。但我國現行的大學生英語教育是在西方價值觀及理論體系指導下進行的，缺乏中華文化理論體系的有效導入，導致當代大學生在跨文化交際中出現“中華文化失語”的現象，在日常對外工作中缺乏民族文化自信心，甚至出現“言必稱西方”、“西方月亮比東方圓”等過度崇拜西方文化的現象，無法承擔新時代黨中央托付的“讓中華文化走出去”的歷史使命。

結合當前國家軟文化戰略思想及國內外語教育領域對于外語教育目的及中華文化傳承傳播方式的反思，外語就是魔幻小說里修仙者所獲的神器。這個神器（外語）本身附有的器靈具有一定的左右修仙者行為的能力，而這個器靈就是西方價值觀，修仙者不能被器靈（如西方價值觀）左右迷失本性繼而成為神器的傀儡，而應該掌控外語這個神器，利用好器靈為自身理想（如中華文化的傳播與傳承）服務，進而開疆辟土成就一番豐功偉業。大學英語教學中滲透中國傳統文化的思想，符合傳統文化走入高校、走出中國的國家戰略，能極大地提高普通本科學生應用外語傳播中國傳統文化的能力。[3]

隨著信息技術的迅猛發展和對外交流的日益頻繁，英語教學不能只關心語言知識和語言技巧，更應該關注語言本身承載的文化和思想，關注語言學習中學生思想和思維的發展。因此，是否將大學英語教學立足中國文化，通過設計多樣化的中國傳統文化知識與活動和利用互聯網，幫助學生形成國際視野，培養學生的文化自豪感和民族自信心，培養學生獨立思考的能力。倡導凸顯人文性、信息化的新型學習模式，努力構建起更適應時代發展和學生核心素養發展的英語課堂。

三、《中國文化英語說》在線開放課程的建設

（一）課程特色

本課程圍繞“跨時代，厚基礎，重應用，強能力”的教學改革思路，以培養學生跨文化交際能力，中國文化英語表達能力為目標，在信息技術環境的中國傳統文化知識與活動多樣化設計下，對課程體系、教學內容、教學方法等進行了改革。幫助學生形成國際視野，以民族自信心和文化自豪感為目標，培養學生獨立思考的能力。倡導凸顯人文性、信息化的新型學習模式，努力構建起更適應時代發展和學生核心素養發展的英語課堂。

（二）課程改革

1. 課程體系的改革——跨時代

中國文化走向世界已經成為一個不可逆轉的趨勢。中國大學生在國際交流中用英語介紹中國文化，進行跨文化交流也成為他們的一個重要使命。教育部制定《大學英語教學指南》特別指出要培養大學生的跨文化交際能力，并在課程體系設置建議中列出了有關中國文化方面的內容。

《中國文化英語說》是專門針對非英語專業本科開設的公共選修課程，承載了這一使命，體現了大學英語教改的方向和趨勢。本課程根據《大學英語教學指南》的目標要求，針對當前大學生的知識結構及國際交流需要，圍繞多個中國文化核心主題，選擇了多視角、多維度的英語素材，讓學生在進行英語學習的同時加深對本國文化的了解，提升大學生的文化認同，從而進一步培養大學生的跨文化交際能力。

2. 教學內容的改革——厚基礎

傳統英語課堂中國傳統文化的教學缺乏連貫性和系統性，文化的內容包羅萬象，課本介紹的文化知識僅是鳳毛麟角，只能暫時滿足課本規定及臨時操練所需要的文化知識。如“孔子”“剪紙”“龍舟”“中秋節“等文化知識英語表達僅僅出現在大學英語課本最后的翻譯題中。學生對其的練習也僅僅為了應付翻譯技能的提高，并沒有深入理解英語語境下的中國文化內涵。因此，本課程提出”厚基礎“的教學改革策略，中國五千年的歷史文明源遠流長，學生不但需要具備一定的英語語言功底，對中國文化要有一定的認識和基礎。要求大學一年級開始抓起，重點培養其閱讀文獻，分析文獻資料的能力，廣泛涉獵文化主題的相關知識，尤其是中國文化、跨文化等方面的基礎知識，并在授課老師的指導下每年做中國文化英語讀書筆記，以增加積累，拓寬知識面。此外，在該在線課程中，相應增加了對該知識點簡介的環節，在每個章節開始前，授課教師都會對本章節知識點所涉及的一些基礎理論進行簡單的介紹和梳理。

3. 教學方法的改革——重應用、強能力，采取了“傳統與現代、線上與線下”結合的“混合性互動式”教學方法

在厚基礎的前提下，進一步培養學生的分析能力和表達能力，針對以往的大學英語教學方法和教學手段的改革，改大學英語傳統教學中“呆板”、“單一性”、“填鴨式”、“作答式”的教學方法和手段為“靈活”“多樣性”“啟發式”“設問式”的教學方法和手段。利用超星泛雅在線學習平臺和SPOC功能，開展線上教學與課堂面授相混合，理論教學與實踐教學相融合，過程考核與終結考核相結合，推出系列的問題討論。

增加專題授課、疑難解扣、案例分析等啟發式教學方法。在學習了開放課程的相關內容基礎上，針對中國文化教學內容中的一些難點、熱點問題，特別是與現實結合較緊密的問題討論，如：政治文化中的習近平“人類命運共同體”思想、湖湘文化中湖南人的個性等問題，一般采用專題式“翻轉課堂”的授課方法來講授，對學生的學習過程進行了重構?！吨袊幕⒄Z說》是一門實用性學科，學生輸入知識達到一定的數量，應轉變為實踐的訓練，且鍛煉學生運用所學知識，提高其認識和解決問題的能力，最有效的方法是案例分析。在教學中，團隊精心選擇和編寫案例，結合所學知識點加大了案例分析的比例。如，學習了中醫的語言表達，還要學會通過中醫相關的案例分析對學生進行思維訓練，達到文化的認同。[4]

在《中國文化英語說》在線開放課程中采用啟發式教學有以下優點：1. 文化知識枯燥，學生學習時興致不高，提高學生的學習積極性是重點；2. 文化知識抽象晦澀，學生在課堂上消化不了的知識可以在老師的啟發下線下根據自己的實際情況再進行自主學習或小組研討，從而內化中國文化及跨文化交際知識。

在了解中華傳統文化的基礎上， 掌握一定中華傳統文化背景知識， 如何將其利用數字化媒介傳播出去， 是當今大學生需要思索的問題[5]。“中國文化英語說”需要將中國文化知識及今后在國際交流中可能涉及的內容精準傳播到我國國民。本課程在今后5年將繼續向高校和社會開放學習服務計劃：

（三）課程建設計劃

本課程以英語為授課語言，通過中國文化最具代表性的特色內容和亮點精華，展示中國文化的底蘊和魅力。包括：神話傳說、名勝古跡、飲食文化、中醫藥學、中國藝術、文學名著、中國功夫、傳統節日、中國習俗、區域文化之湖湘文化等十個主題。共41個視頻，包括1個宣傳視頻和主要教學內容10講（每一講4個視頻，對應四個知識點）41個視頻。向社會免費開放，計劃每年開課兩期，五年共開課十期，為社會學習者提供優質的在線教學服務，為網絡傳播國民文化英語說普及計劃，提高國民跨文化交際能力，提升國民對中國文化認同。

四、結束語

《中國文化英語說》在線開放課程不僅培養普通高校大學生良好的英語交流技巧，掌握專門的中國文化知識，更有助于所有高校大學生適應國際環境，講好中國故事，傳播中國好聲音。掌握了一定的中國文化英語說能力的學習者能夠更好對文化誤解和歧視做出正確的反映，能夠控制商務交往的局面。還能培養高校大學生文化靈活適應性-一種在異國文化環境下與他們成功進行交流、調停、應對的能力。因此，該門課程不僅適用非英語專業學生，更是適合所有跨文化交際者，因該課程適合在互聯網上傳播和開展教學活動。

參考文獻：

[1]趙旭.西安新建本科高校大學生文化自信培養現狀及其成因分析[J].校園英語，2017（10）.

[2]張淑輝.提升英語習得者母語文化自覺與自信的研究[J].遼寧行政學院學報，2014（4）：50-52.

[3]張點.大學英語教學中中國傳統文化滲透路徑探究[J].長沙大學學報，2015（4）：151-153.

[4]何穎.行政管理學教學方法與內容改革探尋[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2008（11）：53-55.

[5]張點.湖南省高校英語專業大學生傳統文化對外傳播能力研究[J].海外英語，2016（05）：78-79.