芻議初中思品課堂教學的“收尾”的藝術

項劍峰

摘 要：好的課堂結尾，常常渠道畫龍點睛的作用。文章以初中思品課堂教學為例，論述了思品課堂總結歸納，巧設懸念、首尾呼應、引申提高等四種常見的“收尾”方法，為一線教師進行教學提供借鑒。

關鍵詞：思品課堂；收尾；總結；懸念

好的課堂結尾，可以幫助學生理清脈絡，抓住重點，培養歸納概括的能力；好的課堂結尾，可以幫助學生鞏固知識，是銜接新舊知識，貫通前后內容的紐帶；好的課堂結尾，是將學生從課內引向課外，由知識向能力轉化的金橋；好的課堂結尾，可以引發學生深思，激活學生思維，收到余音繞梁，三日而不絕的功效.在思品課教學中，常用的課堂結尾有如下方法，教師不妨可以有針對性地選擇并加以靈活使用。

一、總結歸納法——梳理學生頭腦

有的教師在備課時沒有考慮和設計好課堂結尾，滑倒哪里是哪里，一旦聽到鈴聲響后倉促收場，或者只是淡淡地說一句：“今天的課就上到這里”，然后溜之大吉。這種方法好似風過樹靜成為自然，沒能充分利用課堂結尾來升華和深化課堂教學內容，使學生形成新的認知結構和能力結構，留給學生的只是一種失落、松懈、甚至混亂、無序的感覺。

為了使學生對整節課有一個系統、全面的印象，形成一個清清楚楚、明明白白的框架結構和輪廓，思品教師要在新課終結時以簡明扼要的語言、表格或圖示將一堂課所學的主要內容和構成進行歸納梳理，使學生對所學內容有一個較為系統、全面的了解和掌握。這種課堂結尾不是按照教學順序簡單地復述或念一遍板書，而是準確地抓住每一個知識點的內在實質和邏輯關系，從而有助于學生把握知識的重點和系統性。如在學習“正確對待和參與競爭”一框時，臨近下課我用幾分鐘時間引導學生將本框內容歸納為：懂得一個定義（什么是競爭），搞清兩種分類（從性質和內容上分），明白三大作用（對個人、集體、企業），學會四種方法（正確的競爭觀念，揚長避短，相互寬容，處理好競爭和合作的關系），通過言簡意概的總結歸納，學生對本框教學內容不再零散和雜亂，而是系統和明了。

二、巧設懸念法——勾起學生欲望

課堂結尾不應是休止符，而應體現著延續和發展，使學生對課堂永遠充滿好奇和誘惑。好的結尾可以使學生急于想知道新的內容，就如章回小說一樣，當情節發展到關鍵時刻戛然而止，“欲之后事如何，且聽下回分解”，將學生的胃口牢牢吊住，給學生造成強烈的懸念，促使學生展開豐富想象。巧設懸念法能大大提高其主動預習的積極性，為新課的學習設下伏筆，更激發學生探索新知識的激情。

這種課堂結尾方法關鍵在于精心設計問題，巧妙留下懸念，誘發其求知的興趣和熱情。教師可以在一節課即將結束之際誘發一個或幾個與下一框內容有關的懸念，在學生們感到言而未盡時馬上收住話題，讓他們帶著疑問和解決問題的強烈愿望結束學習，從而引發他們的好奇心，激發他們進一步探究和學習的興趣。例如，有一位教師在 “我國面臨嚴峻的人口問題”一框的結尾“賣了這樣一個關子”：溫家寶總理在出國訪問介紹中國情況時說：我喜歡用一個簡單的乘除法。十三億是一個很大的數字，多么小的問題乘以十三億，都會變得很大；多么大的經濟總量，除以十三億，都會變得很小。此時，向學生提問：“人口與資源環境和社會發展有什么關系呢？欲知答案如何，且聽下節課分解。”這樣結尾，收中寓展，隱線纖纖，造成懸念，為下節課埋下了伏筆，使此課的尾成為彼課的頭，為學習后面的知識做好了鋪墊。

三、首尾呼應法——解開學生疑慮

一堂好課，必須注意到首尾連接，前后呼應，有因有果，渾然一體，形成一種整體感和系統性。然而，有些教師在新課導入時精心設置了懸念，以激發興趣，啟迪思維，在課堂結尾時卻虎頭蛇尾或有頭無尾，給好課留下了深深遺憾。為此，教師在課堂結尾時要有意識地引導學生解開謎底，使學生真相大白，豁然開朗。這種結尾方式，既能鞏固本節課所學到的知識，又照應了開頭，使一堂課的教學有一個相對完整、獨立的系統。

比如在學習“正當防衛”一框時，我在課堂導入時通過投影讓學生分析這樣的案例：初二學生王斌在回家路上被不法分子勒索，要他交出50元保護費，由于勢單力薄，王斌答應了他們的要求。第二天，王斌越想越生氣，于是叫上幾個小兄弟去找不法分子的弟弟出氣。請問，王斌的做法是正當防衛嗎？為什么？學生面面相覷，不知道所以，課堂導入順理成章。等到臨近下課時，我再回到開頭的案例，學生才恍然大悟，原來正當防衛必須是不法侵害正在進行，而且必須是對不法侵害者本人實施。這樣的結尾，既解決了學生知識上的疑惑，又解決了學生思想上的問題，起到了一箭雙雕的效果。

四、引申提高法——拓展學生空間

由于課堂教學在時間和內容上非常有限，有許多知識僅憑課堂上的講解是遠遠不夠的，這就要求教師利用課堂結尾結合教學內容給學生留一些富有啟發性的問題，把教學內容向課外延伸輻射，激發學生的求知欲，培養學生探究問題的精神，使課堂教學的結尾成為聯系課外活動的紐帶。

課堂結尾時密切聯系時事政治是理論聯系實際原則的具體體現，既能拓寬學生的知識面，又能加深學生對教材知識的理解，有利于培養學生分析問題、理解問題的能力。結合思品課的特點，教師可根據教學內容的需要布置學生撰寫小論文、開展社會調查等活動，引導學生積極參加社會實踐活動，提高他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，學完“中華文化博大精深”一框后，我讓學生進行了“家鄉傳統文化資源”調查，通過多種途徑開展社會調查活動，搜集相關資料，并整理和分析資料，撰寫調查報告，鼓勵學生就一些突出問題提出改進建議，這樣的結尾使學生走出了課堂，向社會延伸。