創新創業背景下地方普通高校外語人才培養模式探索①

楊柯儉 徐向安 孫娟

摘 要：本文從地方普通高校外語專業創新創業教育出發，指出了地方普通高校外語人才培養現存問題，并針對問題從教育理念、課程設置、教學模式、組建導師團隊、搭建實踐和科研平臺、整合資源、建立激勵機制、院系文化等8個方面，探討了創新創業背景下地方普通高校外語人才培養模式。

關鍵詞：創新創業 地方普通高校 外語人才 培養

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）11（c）-179-03

在“大眾創業，萬眾創新”時代背景下，創新創業教育成為我國高等教育的發展趨勢和教育改革的必然要求。2015年國務院頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，將高校創新創業教育改革工作上升到國家戰略層面。近年來，高校積極響應國家政策，多措并舉大力進行教育教學改革，培養學生的創新創業精神，提高學生的創新創業能力，取得一定成效。

隨著我國經濟形勢的發展變化，社會對外語專業人才的需求呈多元化趨勢，但地方普通高校外語專業普遍教育理念更新滯后，仍在沿用學科知識單一，忽視應用能力和創新創業能力培養的傳統的外語人才培養模式，導致培養出的外語人才與社會脫節嚴重，不能滿足企業和用人單位的需求。地方普通高校外語專業近幾年已意識到創新創業教育的重要性，并嘗試進行創新創業教育改革，但起步晚、發展落后，與部屬重點高校外語專業，甚至是同校理工科類專業相比，都存在較大差距。地方普通高校外語專業承擔了我國經濟和社會發展所需要的大部分外語人才培養任務，在全國各高校深化創新創業教育改革背景下，地方普通高校外語專業更應順應社會發展潮流，把握“市場”脈搏，創新人才培養模式，樹立創新創業教育理念，重視培養外語專業學生的創新創業精神，增強其創新創業能力，為國家和社會培養出符合經濟發展需要的具有創新創業能力的高素質外語人才。

1 地方普通高校外語人才培養現存問題

1.1 傳統外語人才培養模式忽視創新創業能力水平的培養

目前，我國地方普通高校外語專業仍大多采用傳統的以“語言+文學”為主的“單一學科”培養模式，不能滿足社會對外語人才多元化的需求，且片面重視理論知識的專深，忽視學生實踐能力的培養，致使學生知識面窄、知識結構單一、分析和解決問題能力低下。雖然近幾年在部屬綜合性大學和部分重點理工類大學的外語專業中已開始創新創業教育的實施與改革，但絕大多數地方普通院校外語專業仍未樹立創新創業教育理念，未將創新創業教育納入到人才培養目標和培養方案中，從而導致培養出來的外語人才創新創業能力水平低，與市場脫節嚴重，難以滿足社會發展的需要。

1.2 傳統外語人才培養課程體系忽視或缺失創新創業教育模塊

課程體系是實現人才培養目標的主要載體，傳統外語人才培養課程體系著力于聽、說、讀、寫、譯等外語基本技能和外語相關專業知識的培養，忽視甚至是缺失創新創業教育模塊。大部分地方普通高校外語專業只是在通識教育中的大學生職業發展與就業指導課程和實踐教育環節中的實習實訓中涉及到了創新創業內容，而大學生職業發展與就業指導課學時少、大班教學，且并不是由專門外語相關的創新創業導師授課，上課教師一般為學校學生處負責就業指導工作的管理人員，因此導致創新創業教育未能與外語專業知識融合，學生學習興趣不高，創新創業相關知識和技能并未被熟練掌握和應用；實習實訓更是因為受外語實踐基地少的限制，基本是學生自行尋找實習單位，實習結束后開回一紙實習證明即可，缺乏全程系統性的監督和指導。所以，在地方普通高校外語專業無論是學生的職業發展與就業指導課，還是他們的實習實訓基本是流于形式，對于學生創新創業精神、能力的培養，可以說收效甚微。

正因為地方普通高校外語專業的課程體系中普遍忽視甚至是缺失創新創業教育，導致培養出來的學生思想被禁錮。創新創業相關知識缺乏，分析、解決問題能力不足，創新創業能力低下，嚴重跟社會脫節，在人才市場上處處碰壁。

1.3 外語師生對創新創業教育熱情不高

在地方普通高校，外語教師一般擔負著全校大學外語教學和專業外語教學工作，據筆者調查了解，在有些外語師資緊張的地方院校，外語教師甚至是雙肩挑，同時承擔大學外語和專業外語的教學。大學外語教學涉及面廣、課時量多，還要面對學校對大學英語四級通過率硬性指標要求的壓力；專業外語開課門數多、備課量大，也有諸如專業英語四八級的通過率要求的緊箍咒。從客觀上說，外語教師日常教學任務繁重，很多教師認為已沒有時間和精力放在創新創業教育上。在主觀上，更為關鍵重要的是，地方普通高校外語教師對于創新創業教育并沒有引起足夠的重視，普遍認為只要上好課，講好該傳授的知識就可以了，創新創業教育是學校層面和個別有能力學生的事情，而且即使費時費力做了，對自己以后的職稱晉升也沒什么幫助，還不如不做。另外，地方普通高校外語專業學生入學時外語基礎普遍偏弱，進校后外語學習壓力大，學習任務緊，并且長期受文科范式傳統教學模式的禁錮，囿于理論知識框架，認為創新創業就是“不務正業”，耽誤學習。加之，學校和院系層面缺乏有力的正確引導宣傳和相應的激勵機制，導致外語師生對創新創業教育普遍積極性不高。

2 創新創業背景下地方普通高校外語人才培養解決思路

創新創業是當今時代的熱點主題，也是我國高等教育的發展趨勢和教育改革的必然要求。地方普通高校外語專業承擔著我國經濟和社會發展所需要的大部分外語人才的培養任務，更要順應時代發展潮流，改變傳統外語人才培養模式，積極探索適應地方普通高校外語專業的創新創業教育新途徑和新方法，致力于培養出外語語言基本功扎實、實踐動手能力強、同時又具備創新創業精神和能力的高素質外語人才。

2.1 全面樹立創新創業教育理念

地方普通高校外語專業要將創新創業教育理念納入外語教學改革發展的重要議程，全面落實創新創業教育主體責任，組成由學校分管領導牽頭，外國語學院院長為組長，各系部、教研室創新創業高水平教師為成員的工作小組，全面負責推進創新創業教育工作，以“全院參與、全程指導、多措并舉、全面提高”為原則，以提高外語專業學生創新創業能力為目標，將創新創業教育理念融入外語專業人才培養全過程，探索出一套適合地方普通高校外語專業特點的“全方位、全程化、全協同”的創新創業教育體系。

2.2 構建外語專業創新創業課程體系

在當今“雙創”背景下，地方普通高校外語專業必須調整人才培養課程體系，調整后的新的課程體系應更強調學生創新創業能力的培養和發展，應更靈活、更包容、更合理，具有彈性化和多元化特點。應以選修課、基礎課、必修課、實驗課和見習、實習等各種形式，將創新創業教育全程跟進學生四年的學習，不斷整合優化課程體系，實現專業課程和創新創業教育課程的深度交叉融合。學生在一、二年級可以開設創新創業理論基礎課，傳授創新創業相關政策知識，培養創新創業精神。在三、四年級可以開設相關能力實踐課程，在教學過程中融入相關案例，在商務實訓室模擬真實案例情景，培養學生實際分析和解決問題的能力，還可以定期安排學生去外貿企業、外事協會等見習、實習，或以校企合作的形式開發新的“外語專業+創新創業”的新課程。

2.3 創新外語教師教學模式

教師是一切教育活動的核心。外語教師要培養學生的創新創業精神和品質，首先自己先要具備創新創業意識和能力。然而，對于地方普通高校的外語教師來說，自身就是接受外語“一張口，一支筆”傳統教學模式培養，“灌輸式”照本宣科的教學模式根深蒂固，不會變“課本知識”為“應用知識”，不會在實際教學中培養和引導學生運用所學知識解決實際問題的能力。

基于此，筆者認為外語教師首先要樹立創新創業教育理念，對社會問題具備“敏感度”，能根據社會經濟發展需要設計自己的教學和科研，能突破學科壁壘，進行跨學科研究。其次要改變傳統的教學模式，大膽進行外語教學改革和實踐，充分利用外語小班授課的優勢，綜合運用PBL、研討式、項目式等多種教學法，將微課、慕課、翻轉課堂引入外語課堂，讓學生走上講臺，培養學生“敢于說、敢于問、敢于辯、敢于做”的品質，使教師的主導性和學生的主動性有效結合，讓各種“奇思妙想”在課堂上猛烈碰撞出“靈感的火花”。最后，外語教師要勇于改革考核形式，加大平時成績（形成性評價）的比重，將課堂活動、學習報告、小組競賽等計入期末成績，使平時成績要占到總成績的50%～60%，唯有讓學生思想從應試模式中解脫出來，才能激發他們的創新創業意識。

2.4 “走出去，引進來”組建外語創新創業教育導師團隊

地方普通高校外語專業要堅持“走出去，引進來”的原則，一方面針對大多數教師都是從學校畢業直接任教，缺乏工作經驗的實際情況，鼓勵教師要“走出去”，外出參加創新創業培訓，利用假期去校企合作單位或校外實踐教學基地見習，甚至是頂崗工作，切實了解行業真實工作流程及前沿資訊，提高自身的創新創業能力；另一方面，要堅持“引進來”的原則，邀請校外兄弟院校、政府相關部門或事業單位、當地知名外貿公司或創業成功校友來院系做創新創業講座，并聘請他們做創新創業指導教師，組建外語創新創業導師團隊，對學生的創新創業從專業、政策、實踐各角度進行全方位指導。

2.5 搭建外語創新創業實踐和科研平臺

重視實驗教學環節，以就業為導向，以提高外語應用能力為切入點，在校內加強對外語實踐教學平臺和多功能商務實訓室的建設，提高認識，加大投入。在校外加大校企、校地合作力度，強力推進外語實踐教學基地建設，爭取覆蓋學生畢業后能從事的所有職類、職種，在學生大三、大四年級定期組織學生實習、實訓。院系鼓勵師生院系內部或跨院系組隊申報課題或進行創新創業實踐，增設創新創業科研專項資金，為實施創新創業訓練計劃項目的師生給予經費支持，對有前景的項目推薦進入孵化基地。

2.6 整合校內外創新創業資源

外語專業作為純文科性質的學科，偏重語言技能的訓練和提升，導致學生實踐動手能力差，在創新創業方面更是與理工科類專業差距較大。外語學科要在創新創業上有所突破，就必須放棄閉門造車、單打獨斗，要整合校內外優質資源為己所用。在校內學習其他院系的成功經驗，并鼓勵師生與之進行跨學科、跨院系合作，利用好校內創新創業做的較好的院系經驗和資源；在校外，審查好校企合作單位資質，深入校企合作力度，真正發揮校企在外語學科創新創業中的作用。同時，爭取政府相關部門的政策和資金扶持，整合校、企、地三方資源，協同參與外語創新人才的培養。

2.7 建立外語創新創業激勵機制

為鼓勵外語師生進行創新創業相關實踐，院系應根據自身實際情況建立一套創新創業激勵機制。建立外語教師創新創業專項活動資金，用于科研和實踐；基于目前地方普通高校職稱評審下放到二級學院的實際，院系在職稱評定時優先考慮創新創業投入多、貢獻大的教師，發表的創新創業論文、完成的創新創業科研課題，帶學生參加創新創業大賽等都算作職稱評定的材料。在學生方面，鼓勵學生自己本專業或跨專業組隊參加各級創新創業大賽、大學生創新訓練項目等，并給予全程指導和資金支持，給予項目組成員以學分獎勵，并在評優入黨、推薦工作時優先考慮。

2.8 開展外語特色創新創業院系文化

院系成立專門的創新創業辦公室，統籌協調管理，提供指導服務；成立外語創新創業社團、協會，在班級成立相關外語創新創業興趣小組，定期舉行活動；院系宣傳欄開辟創新創業專欄，張貼師生有創意、有前景的項目，介紹、解讀相關政策；定期邀請專家、企業家以及創業成功校友為外語學生進行創新創業報告、講座，增強外語學生創新創業的信心和決心；積極鼓勵、組織、幫助外語學生參加學校和國家大學生創新創業訓練項目、“互聯網+”大學生創新創業大賽、跨境電商創新創業能力大賽等各類型、層次比賽。以濃厚的院系文化和“活動+大賽”這兩個推手快速有效地促進外語學生創新創業能力的提升。

3 結語

地方普通高校擔負著為國家培養社會發展所需要的大多數外語人才的重大責任，只有順應社會發展潮流，把握好市場脈搏，樹立創新創業教育理念，創新人才培養模式，從課程設置、教學模式、導師團隊組建、實踐與科研平臺的搭建、激勵機制的制定、院系文化建設等方面進行深層次的改革，努力探索出一條適合地方普通高校的、能培養出具有創新創業能力的高素質外語人才的新模式。

參考文獻

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①基金項目：2016年度國家級大學生創新訓練計劃項目（201610443015）、2016年度濟寧醫學院大學生創新訓練計劃項目（CX2016015）：日文軟件TxtMiru反編譯本地化項目；2017年度山東省藝術科學重點課題（201706036）：日本侘寂美學對中國傳統審美的受容研究；2018年度山東省人文社會科學課題（18-ZC-WX-01）：日本古典文學中的中醫藥文化研究。