美術特色學校文化基礎課隱性分層教學研究

陳偉

摘 要：本文基于美術特色學校生源特點及其文化課教學現狀，探討研究將隱性分層教學應用在文化課堂上，以期幫助美術生提高文化課成績，從而順利踏進大學校門。

關鍵詞：美術特色學校；文化基礎課；隱性分層次教學

美術特色學校的學生不僅需要學習文化課，也需要學習專業課，學習基礎文化課的時間就減少很多。因此，探索如何提高美術生文化基礎課課堂教學效率，找到適合美術特色高中學生特點的教學方法，就顯得尤為重要。本文主要探討隱性分層次教學在美術特色學校文化課教學中的應用狀況。

一、美術特色學校生源特點

（1）生源質量普遍不高，文化基礎薄弱

現階段像美術特色學校這種以藝術專業為主的學校在生源上主要分為兩部分：一部分學生是有一定美術專業基礎，參加過相應的專業培訓，也對美術感興趣，但對文化課不夠重視，成績相對較差；另一部分多數是沒有考上普通高中、在中考中被淘汰，這部分學生為了能夠上大學，才選擇了美術專業。這兩部分學生在文化基礎和學習習慣等方面存在著明顯地先天不足。

（2）學生的個性化特點

美術特色學校的學生雖然對文化課學習缺乏足夠興趣，但是生性活潑、思維活躍和動手能力強，容易接受新思想、新事物，也希望被關心、被理解。但由于長期養成的較差的學習習慣及其散漫的態度，導致缺乏良好的思維能力和判斷能力。另外，對外界刺激反應敏感，情緒很容易受到環境的干擾和影響，組織紀律觀念淡薄。

二、文化課教學現狀與不足

現階段，美術生的文化課課堂存在很多問題與不足，總結起來主要表現在兩個方面。

（1）學生的課堂表現

由于文化課基礎差，文化素養不高，對文化課的學習也不感興趣，造成文化課課堂中聽課的比例相當少，課堂秩序相對混亂。因此，在文化課的授課過程中，維持課堂紀律成為教師的一個重要難題，會占據較多的課堂時間。再加上學生在課堂上形不成有效地不配合，課堂效率非常低下，課程進度進展緩慢。

（2）文化課教師的課堂表現

美術特色學校文化課教師在課堂中存在的問題主要是不能正視學生現狀，忽視了“高”“低”有別，因此就做不到“量體裁衣”。統一采用相同的教學方法，這種程序化的傳統授課方式很難達到理想的教學效果。其次，由于課堂教學過程中學生不聽課、聽不懂、課堂秩序差等不良現象，導致教師也產生責怪、急躁等消極心理，嚴重影響了教學的有效性。

很顯然，這樣的生源特點以及課堂現狀，極大地降低了課堂的有效性?；诖?，筆者在選取某美術特色學校作為目標學校進行了大量的探索，最終發現在美術班的文化課教學過程中采用隱性分層教學方法對于保證課堂效率，提高學生文化課成績具有顯著的成效。

三、隱性分層教學內涵、理論依據及其意義

分層教學，是指針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，劃分層次，并制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式的一種教學法。分層教學包含好多種，簡單分類如下（見圖1）：

（1）隱性分層次教學內涵

班內隱性分層教學，就是在一個自然班內，把某些方面相類似的學生歸結為一個個“層次”，這樣既可照顧學生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到可操作水平。在之后的教學中隱秘地根據每小組學生的能力和課堂教學目標有區別地設計、教學和評價，含蓄地但有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，不知不覺地使每個學生都能得到最優的發展。

（2）分層教學的理論依據

孔子的“因材施教”理論。孔子要求根據學生的具體情況施以不同的教育，該理論因此被看作是分層教學的前身。長期以來，這項教學原則不斷被繼承利用和發揚，已濃縮成為中國教育的精華。

維果茨基的“最近發展區”理論。維果茨基認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平。這兩種水平之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區域轉化成現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

“新課改”理念。新課改要求立足于“以生為本”的教學理念，要注重每一個學生的個性，讓每一個學生都能參與到教學中，學到知識，提升能力。顯然，“新課改”要求我們教師要因材施教。

（3）隱性分層次教學的意義

在美術特色高中，因為生源特點，如果采用顯性的分層教學，就會出現很多問題。隱性分層教學很好的解決了這些問題，既能做到按照學生基礎進行分層教學，又能解決這種顯性分層造成的一系列問題。分層要注重隱性化的目的非常明確——承認差異，利用差異，顧及學生敏感心理，為學生創造和諧競爭的環境，爭取全體學生的共同進步。

四、隱性分層次教學實施過程

在江蘇省九五重點規劃課題中，無錫市教育研究中心主任黃樹生博士的班級授課制條件下的差異教學策略與模式研究（黃樹生，2006），根據學生的差異和需要，把班級授課制條件下的分層教學進行了五個分層，即學生分層、目標分層、施教分層、作業分層、評價分層。在平時教學活動中，目標學校的文化課教師就是據此在班內進行了隱性分層教學，具體地分層操作是按照教學環節實施的，如圖2所示：

目標學校具體的分層做法可以歸納總結如下（表1）

五、隱性分層次教學運用成效

在文化課課堂中使用隱性分層次教學以后，無論是在文化課成績、學習興趣還是學習態度和自信心上，目標學校學生都有了較大地提高和改善。這是因為隱性分層教學可以滿足美術特色高中學生的底子薄、差異大的現實需求，能夠激發學生積極主動學習文化課的意識，促使學生體驗基礎文化學習的進步與樂趣，還可以保護美術特色高中學生極強的自尊心，增強他們學習文化課的自信，從而有效地提高了課堂效率，學生文化課成績也就有了顯著地提高。

目標學校在每年的會考和高考中，文化課成績都在不斷地創新高，這完全就是得益于隱性分層次教學在基礎文化課課堂上的合理使用。在未來的課堂教學中，文化課教師在運用隱性分層次教學時，還需要對學生做到全面了解，更加合理分層和設計，這就會真正最大化地發揮隱性分層教學的因材施教功能。

參考文獻

[1]李東平.教育在思想中璀璨（M）.廣州：中山大學出版社.2002

[2]李長勤.新課程背景下分層教學研究.華中師范大學碩士學位論文（D），2008