“雙一流”建設背景下我國研究生培養的問題透視與路徑選擇

蘭國帥 唐優鎮 鐘秋菊

摘 要：“雙一流”建設背景下，我國研究生教育繼續保持上升勢頭。但在其發展過程中仍存在如知識本位觀下的理論迷航、專業主導視域下的課程迷航、單一培養模式下的實踐迷航等不良現象。文章首先透視上述迷航現象，然后提出了培養高水平與高水準研究生的創新培養模式，即：改變培養理念，由學者走向精英；加強導師隊伍建設，由獨立走向團隊；積極求變，由被動走向主動；創新模式變革，由單一走向多元；呼喚管理歸位，由滯后走向更新；選擇國際突圍，由區域走向全球。

關鍵詞：研究生培養；迷航現象；“雙一流”建設；問題剖析；路徑選擇

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）03-0031-07

作者簡介：蘭國帥（1984— ），河南開封人，博士，校聘副教授，碩士生導師，研究方向為信息技術教育應用、教育技術基本理論、在線教育與遠程教育、外語教育技術、在線探究學習社區、中外教育技術國際與比較、知識可視化表征與問題解決等；唐優鎮（1996— ），河南濮陽人，研究方向為信息技術教育應用；鐘秋菊（1995— ），河南洛陽人，研究方向為信息技術教育應用、學前教育信息化。

一、引言

“雙一流”建設背景下，我國研究生教育發展勢頭良好。研究生招生人數穩步增長，專業與學術研究生比例逐漸趨于合理，研究生培養水平世界排名穩步提升[1]。但綜觀我國現有研究生培養體制不難發現，目前尚存在諸多體制壁壘，暴露出教育迷航現象，例如：知識本位觀下學校對研究生探究與創新精神的“壓制”；專業主導視域下研究生課程體系陳舊，學科布局前瞻性不足[2]；學術型研究生與專業型研究生培養目標定位模糊，脫離社會發展需求；某些學科專業培養目標定位及研究生培養體系架構不健全；等等。面臨這樣的狀況，以致國家、社會、企業不斷詰問研究生教育：為什么培養不出高質量的研究生？為什么學術型研究生不能創造知識，甚至不具備規范的論文寫作能力？為什么專業型研究生不能掌握專業知識、教學法知識、實踐技能，無法勝任基礎工作，致使大量畢業生步入社會無法與他人交流、溝通，無法與其專業相應的職業要求接軌，成為游蕩于社會之外的生存者？本文立足于教育技術專業教學、課程理論、在線教育等現實，擬剖析導致如上教育迷航現象的理論與實踐誤區，并試圖為我國研究生的創新培養提供一些合理化建議。

二、解讀研究生培養過程中的迷航現象

研究生教育培養過程中出現迷航現象，一是因為技術的跨越式發展，如人工智能、大數據、物聯網等在社會各領域的廣泛應用使高端創新人才產生巨大缺口，而研究生教育又由于種種原因滯后于社會經濟發展，無法滿足社會對高層次人才素質的要求，由此滋生研究生教育相關人員的“自我否定”情緒；二是因為社會對研究生創新能力滿意度的持續走低，導致相關人員對研究生培養理念、制度、方式的掙脫與反思。但最大的原因可歸因于我國研究生教育理論體系的薄弱性，并由于過于依賴泰勒原理所代表的現代性課程范式而無法獲得突破性的發展。

（一）知識本位觀下的理論迷航

我國現有研究生類型主要分為學術型研究生和專業型研究生兩種。學術型研究生教育注重科學精神與科研能力的培養，目標是培育具有知識創生能力的學術型人才；專業型研究生教育注重培養實踐能力與問題解決能力，目標是塑造具有生產能力的工匠型人才。受現代課程論的影響，無論是學術型研究生還是專業型研究生教育，都以知識的獲取、掌握、創造為目標，二者的課程安排趨同化現象嚴重，致使“學術非學術，專業非專業”，無法達到預期的創新能力或生產能力之要求[3]。新時代下國家、社會、企業對研究生的要求越來越高，以往對知識的單純掌握已無法滿足科研、工作的需求，單一將研究生定位于“學術型、專業型”人員將遠遠滯后于社會期望。因此，必須改變知識本位觀下的研究生傳統培養理念，使研究生由理論學習者轉化為多元發展的創新者[4]。

由于知識本位觀長期影響研究生教育，一定程度上導致我國研究生培養忽視教育之本質——求實、求真的科學探索精神。研究生教育屬于高等教育階段的精英教育，其核心旨歸莫過于此。科學探索精神不僅能夠助推研究生職業發展，更能夠促進其產生終身學習的動機。2017年舉辦的AECT（美國教育傳播與技術協會）年會上，來自全球各地的教育技術工作者圍繞“引領學習的改變”這一主題進行深入探討，諸多與會嘉賓認為“新3Cs”（指計算能力、同情心、意志力）及與人工智能時代密切相關的“新7Cs”（代表批判性思維和問題解決能力、溝通能力、合作能力、創造與革新能力的“傳統4Cs”與“新3Cs”之和）將成為繼21世紀學習框架之后引領未來學習變革的新趨勢[5]。研究生教育應該抓住此歷史機遇，積極變革傳統的知識本位觀，關注研究生內部的情感世界變化，讓基于“新3Cs”的情感、態度與價值觀重新成為研究生教育的核心目標之一，幫助研究生找回好奇，重拾興趣，使人類在機器面前保持競爭優勢。

（二）專業主導視域的課程迷航

從世界研究生教育改革趨勢看，無論是美國還是歐洲，都逐漸加大通識課程在研究生課程中的比重，并在不影響專業能力培養的前提下，有序調整專業課程的時長。與學科主干課程相比，通識課程更加注重培養研究生的知識可遷移能力、與社會產生雙向互動的交流能力，它是兼顧研究生生存能力與學術能力的體現[6]。反觀我國研究生課程設置卻存在諸多壁壘，嚴格遵循所謂的“科學培養范式”，管理與控制成為研究生培養的“工作精神”。映照課程設置，表現為過分強調課程的計劃性與規整性，課程培養體系以線性、預設、同步為主線，研究生知識的獲取與建構被視為“預料之中”，是具有現代工業化特色的產品傳輸，而個別特殊研究生則被視為“情理之外”。

后現代主義課程理論的產生是以后現代主義哲學思潮的產生和發展的基礎的。例如，卡普拉等提出的“生態、共存課程觀”，艾普爾等提出的“平等、民主課程觀”，多爾等的“混沌、宇宙課程觀”[7]。這些新的課程理念對我國研究生教育以學科為中心、以專業為主導的程式化教學模式產生了巨大沖擊，加之社會勞動力市場對高規格、高層次研究生的迫切需求，迫使研究生教育決策者重新思考課程的架構和設置。通識課程因校而異、因區域而異，但實質上指通常所講的“校本課程”。通識課程具有這樣的共同點，即以21世紀學習框架為主導的生活與職業發展技能為核心的精英培育，具體為團隊協作能力、信息共享與交流能力、意志力、領導力的培養[8]。《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》（2014年）對我國研究生課程設置特征進行凝練：專業課程學習是我國研究生課程學習的主要內容。這也從側面反映出課程學習被認為是研究生成才、成功的保障。但為了符合社會對研究生的新要求，必須嘗試將以專業為主導的課程拓展至“通專結合”的復合型課程。表1是倫敦大學學院研究生教育學院在課程設置上的成功嘗試，可為我國研究生教育提供有益啟示。

（三）單一培養模式的實踐迷航

研究生質量良莠不齊、社會適應能力低下、創新實踐本領不足，其重要原因之一就是受制于學校的單一培養模式。我國研究生培養大多局限于本校、本學科，跨校學習、企業實習、科研機構觀摩機會較少，在多學科融合、校企合作日益明顯的新時代，現有的研究生單一培養模式已無法滿足社會、企業的發展需要，必須突破現有培養模式的限制，將研究生從現有模式中解放出來[9]。以學院為主的培養模式有其優點，能夠培養出學科基礎知識扎實、認知系統完整的學者型人才。但其缺點如今也越發明顯：一是受學院學術環境影響，學生接觸到的研究領域較為單一；二是受導師影響較為明顯，導師專業知識結構或專業知識儲備固化將直接影響研究生的學術視野；三是同儕影響，由于接觸到的人都是熟悉的領域、熟悉的專業，將會產生認知倦怠，長此以往，導致學習方式過于僵化與傳統、學術視野過于狹窄、科學規范的學術訓練欠缺、學科專業知識儲備不足、學科專業基礎知識缺位、學術追求與學術理念模糊、職業定位與職業規劃缺失等[10]。

在美國、歐洲等國家地區，跨校區、跨國界的研究生選課與學分互認正在嘗試進行，其中英國羅素集團、美國常青藤聯盟均已取得較為矚目的成績。跨校區、跨國界的研究生教育依托于多方協同的聯合培養模式，主要有基于特色學科的校本課程開放、圍繞某既定母學科的聯合共建和依托某前沿領域的多學科橫向研究三種培養路徑[11]。反觀我國研究生教育，學科壁壘堅固、學生“死讀書”現象依然存在，單一的研究生培養模式已成為制約其前進的頑石。

三、培養創新型研究生的模式重構

創新型研究生的培養并非全盤否定已有課程設置，而是要找出其中癥結，以科學有效的方式對傳統研究生教育的理念指導、導師選擇方式、學生求變心理、培養模式、管理方法及國際培養等進行優化完善，在實踐維度上實現范式重構[12]。

（一）培養理念：由學者走向精英

認知心理學認為，要想改變行為，就要先變革教育；要想變革教育，就要先轉變理念。在以德國“洪堡精神”為代表的古典大學教育觀影響下，我國以往的研究生教育一直以培養探索未知知識的科學家為己任，認為研究生教育得以安身立命的根本在于為社會輸出探究自然、反映社會之學者，“洪堡精神”成為烙印于中國研究生教育的隱形徽章[13]。但同受“洪堡精神”影響的美國研究生教育卻在時代變革浪潮下表現出積極的異質性、多元性風格。

美國“洪堡精神”起源于留學德國的四位哈佛大學教師，在這四位教師對哈佛師生產生重大影響后，美國先后派出約一萬名學生游學德國，自此以培養學者為目標的研究生教育便扎根美國。但隨著技術進步、大變革時代的來臨，研究生教育培養出的學者已不能滿足美國社會發展需要，而研究生就業表現出的社會彌散性也成為美國研究生教育舍棄“洪堡精神”的有力證據。所以深受實用主義影響的美國教育學家不得不改變對研究生教育的定位，例如通過持續跟進研究生就業狀況，收集雇主評價、研究生回溯性評價，根據其反饋的就業率、社會滿意度來積極變革研究生教育理念，將研究生從單純的學者培養逐步轉向各行各業的領袖與精英的培養。

中國研究生教育的發展也必須改革理念，反思“洪堡精神”偏離于中國社會發展的部分，重新定義研究生教育理念。因為國家、社會、個人對研究生的培養期望已不單單局限于探索知識的學者，更加期望在經歷過研究生教育之后，研究生能夠具備職業勝任能力、團隊協作能力、問題分析與解決能力，并且能夠為進入所屬行業成為行業領袖或精英做好準備。正如后現代主義強調的那樣，教育必須回歸真實生活，重返人性，讓學生在復雜與動態變化的情境中、互聯共通的網狀化課程學習中，完成世界觀、方法論的完整建構，成為真正意義上的人[14]。

（二）導師隊伍建設：由獨立走向團隊

“師傅領進門，修行在個人”成為大多數研究生導師培養學生的理念，但殊不知正是由于此種觀念才導致研究生的“野蠻式生長”與“畸形發育”。并非此種培養理念不對，真正原因是該理念發展環境的異質化正逐漸扭曲其積極效果——單一導師制。在世界范圍內普遍采用的研究生導師制建設主要有三種：一是以美國、加拿大為代表的指導委員會制；二是英聯邦國家普遍采用的雙導師制與聯合導師制；三是以中國、德國為代表的單一導師制。我國與德國單一導師制的發展具有共同的歷史原因，即手工業領域的學徒制關系。學徒制關系強調一個學徒只能有一名導師，一名導師則可以擁有多名學徒，在手工業發達時代它具有保護產權、傳承技術的積極作用。隨著時代演進，學徒制在教育領域逐步發展成為單一導師制。雖然單一導師制能夠保證導師對研究生的精準化培育，有利于導師系統對研究生科學知識與科研能力進行培養，但依然暴露出諸多弊端，如導師懈怠造成的教學事故、由學生忠實取向的學習所導致的學術視野過于狹窄、導師專業知識結構與專業知識儲備固化導致的教學滯后等。

一方面，針對單一導師制帶來的弊端，我們可借鑒西方團隊指導模式。在“老—中—青”多方向、階梯式導師團隊帶領下，為研究生提供更開闊的學術視野，促進研究生創新能力以及跨學科協作能力的培養，同時也為導師團隊中的青年導師提供經驗指導[15]。其中，令我國導師頭痛的研究生畢業論文寫作問題，在英國已經有了較好的解決辦法。當研究生進入畢業論文寫作季時，學校董事長會議會給予各學院組建論文寫作指導委員會自主權，論文寫作指導委員會一般由4—8人組成，受雇人員幫助研究生分析選題，指導其開題，同時每隔一段時間對所有研究生的寫作進度進行監督檢查，在論文結束階段，由他們給每位研究生的論文提出修改建議，這樣大大降低了導師工作的難度，并保證了研究生論文的質量。此外，還允許導師委員會建立導師團隊，鼓勵選擇性地納入已經畢業的研究生或者高年級博士生，為研究生論文寫作提供指導[16]。另一方面，針對導師知識儲備固化、知識結構滯后的現象，應采用“走出去與引進來”的國際化發展策略，采取互幫互助、協同發展的方式，不斷提升教師或導師的專業發展素養，尤其是對“互聯網+”時代研究生導師信息技術應用能力、跨領域團隊協作能力的要求。所謂“走出去”是指要制定相應的教師專業發展規章制度，不斷為教師提供參加學術會議、短期培訓班、暑期培訓班、出國研修等各種提升教師專業發展的通道，以拓寬教師研究視野、優化升級教師專業知識結構；所謂“引進來”是指為每一個學科專業制定相應的學術研討制度，定期聘請國內外相應學科領域的知名學者來校進行學術講學、學術沙龍和學術研討，以拓寬研究生的學術視野，激發研究生的學術追求，搭建師生學術交流的橋梁。

（三）積極求變：由被動走向主動

研究生群體是研究生教育的主人翁，研究生教育質量的下滑與研究生被動、消極的學習方式有很大關系，表現為研究生的學習方式過于僵化與傳統、學術視野過于狹窄、科學規范的學術訓練欠缺、學科專業知識儲備不足、學科專業基礎知識缺位、學術追求與學術理念模糊、職業定位與職業規劃缺失。學校亟須轉變研究生被動的學習理念與學習方式，培養其在“互聯網+”時代下的網絡化自主學習能力，進而涵養學生網絡化自主學習理念、互聯網學習思維方式及基于項目或任務的知識獲取方式，從而不斷持續提升學生的綜合潛能與應對社會需求的應變能力。

研究生教育旨在培養學生一種做學術研究、做課題項目以及做事情的思維方式，主要通過引導研究生在實踐中學會求知、學會做事、學會合作、學會生存，進而培養其在“互聯網+”時代學會如何科學有效地學習與生活，而不僅僅學會某個知識點、某個學科專業知識內容本身。因此，應針對不同類型的研究生教育制訂和樹立務實、適切的培養標準與目標定位，表2是筆者結合自身教學經歷反思目前我國研究生培養現狀，建議研究生進行主動學習，積極參加相關活動培養必備的核心能力。

也許，沿如上兩條變被動為主動的路徑方有可能破解目前我國研究生教育之困境，誠如：學術型研究生不會撰寫科學規范的學術論文，甚至不會寫畢業論文；不會撰寫一份科學規范的調研報告；不會起草一份科學規范的課題項目申請標書；沒有掌握學術交流能力；沒有掌握一種科學有效的學習方式與思維方式；沒有學會如何高效地學習與生活。專業型研究生所具備的能力不能與專業相關的職業崗位進行有效對接：沒有過硬的專業知識結構和扎實的信息技術應用能力；不具備職業生涯規劃能力；不會起草一份科學規范的業務或課題項目申請方案；沒有掌握學術交流能力；不具備學術成果轉化思維與技巧；沒有掌握一種科學有效的終身學習方式與思維方式；沒有學會如何高效地工作、學習與生活。

（四）模式變革：由單一走向多元

我國研究生培育模式較為單一，缺乏多元化機制參與，活力不足、競爭力不強，可考慮從選拔方式、培養機構、課程設置等方面入手，引入競爭機制與多元化學習資源，盤活研究生教育這盤“大棋”，提高社會認可度與公眾滿意度[17]。

招生工作是研究生教育的入口，入口的管理水平直接與人才培養質量的高低掛鉤。我國研究生的主要選拔方式是全國碩士研究生招生考試及占少數名額的高校推送，但由于全國碩士研究生招生考試屬于終結性評價，難免產生諸多問題，可考慮實行多元招生方式。首先，給予招生院校更多的招生自主權，鼓勵相關院校在合理規模內選擇優質生源。其次，基于績效核定名額，對研究生培養質量不高、培養條件欠缺的部分院校限制招生。最后，可效仿博士研究生招生方式，以項目組方式進行招生，支持新興學科的發展。研究生培育需要引入社會之力，匯聚多方育人力量，盤活社會有利資源。要積極響應國家建設“世界一流大學、世界一流學科”的政策號召，加強高校與社會企業的合作，讓具有社會實踐經驗的行業領袖協助研究生教育，同時鼓勵研究生深入社會生活、掌握實踐與創新本領，從而培養一大批做得了科研、擔得起工程的創新型人才，助推國家創新驅動發展戰略的實施。對于研究生課程設置，要在整合主干課程的基礎上，增加基于項目或問題的課程時長。整合主干課程與項目研究，能夠使研究生圍繞社會熱點問題充分利用所學進行拓展，增強研究生的思維發散能力和批判思維能力。此外，基于動態項目開展的教學能夠使研究生重返生活，使其在具體情境中解決問題、克服困難，為協作式學習提供創生空間。

（五）管理歸位：由滯后走向更新

研究生管理人員是研究生教育的頂層設計者和服務者，其理念的先進或滯后將直接影響研究生培養質量的高低。目前我國研究生培養工作存在管理者管理理念固化和專業知識結構缺位現象，需要及時進行轉型、更新。為滿足“互聯網+”時代下研究生信息化管理的要求，管理者應從理念更新、制度更新、資源更新、評價更新以及服務更新五大維度來主動求變，構建新的管理理念與管理知識框架，如圖1所示。

所謂“理念更新”是指用“互聯網+教育”的思維方式，重構研究生管理流程，凸顯以生為本、以師為主的信息化管理理念。所謂“制度更新”是指用“互聯網+管理”的思維方式，更新制度內涵，從招生制度、培養制度、教師專業發展制度、考評制度、獎勵制度等構建全方位的信息化管理制度生態圈。所謂“資源更新”是指用“互聯網+技術”的思維方式，從硬件資源和軟件資源兩大維度來完善研究生教育所需的各種資源配置，以構建信息化管理、信息化教學、信息化科研、信息化服務等全方位的信息化管理平臺體系。所謂“評價更新”是指用“互聯網+教育”的思維方式，基于信息化與網絡化教學平臺搭建立體化的包含信息化教學評價、信息化科研評價、信息化管理評價和信息化服務評價的評價體系。所謂“服務更新”是指用“互聯網+教育”的思維方式，更新服務理念和重構服務流程，從學校服務與社會服務兩大層面，有效對接科學研究與成果轉化，實現學校的人才培養、科學研究、社會服務與社會企業的無縫連接。五大維度和諧共生、協同促進，共同推動研究生管理者理念和專業知識更新。

（六）國際突圍：由區域走向全球

在知識經濟時代，信息的產生與傳遞時刻在全球范圍內涌動，知識的國際化不可避免地導致教育全球化，我國研究生教育如要繼續保持國際上升態勢，唯有從國際突圍，從區域走向全球。

跨國的項目合作成為解決全球問題的重要路徑，而這些項目的開展也為各國頂尖碩士培養提供了支持平臺。我國要完善研究生國際交流環境，一是要構建立體多層、寬領域的國外游學體系，加大國家公派力度，探索國內外高校互派機制，給予高校留學派遣自主權，鼓勵有志向、有實力的學者進行個人申請。二是要加強國際化課程體系設置，積極開設除英語外的第二外語課程，為研究生留學提供更多的選擇與機會。三是要在建設“世界一流大學、世界一流學科”的基礎上加大“世界一流名師”隊伍的建設力度，拓展高校研究生導師的國際化視野，同時依據高校條件與國外相關院校建立國際合作項目，為研究生導師提供必要的海外研修經驗。四是要及時調整研究生課程中滯后于新時代發展的培養目標，及時注入新的學習理念、學習方法，鼓勵研究生利用這些新理論、新方法挖掘國際研究熱點，培養自己的國際視野。為了保證更新周期，各高校可嘗試建立專家委員會并邀請國際學者提供指導，為研究生提供最新、最熱的全球信息。經濟全球化浪潮下，教育全球化成為必然趨勢，未來最好的大學不是獲得資助最多的大學，而是具有國際視野的“全球大學”。“全球大學”不僅能夠吸收到來自全球各地的頂尖本科生人才，為學校發展提供長久動力，而且隨著技術的進一步介入，世界大學之間的“馬太效應”也會越來越強，我國研究生教育發展要想擺脫“馬太效應”的陰影，唯有與國際接軌，從國際競爭與合作突圍，由區域走向全球。

四、結語

研究生教育是高等教育不可或缺的子系統，是高等教育的重要組成部分。只有有效打通管理者、教師、學生與社會相關利益者的理念壁壘、制度壁壘及服務壁壘，才有可能打造高質量與高水準的研究生培養創新模式，進而培養出高質量與高規格的研究生。而創新研究生培養模式不僅關乎諸多前沿領域的人才競賽，更關乎國家以創新能力為核心的國力角逐。但研究生教育工作者也必須保持清醒，因為這些不得已而為之的創新正在逐漸隱蔽研究生教育本應涇渭分明的界限：研究生到底應該扮演知識的創生者，還是要承擔學術成果轉化的實踐者？研究生是要潛心與世無爭的學術“田園”，還是投身于熱鬧喧囂的科技“都市”？①諸如此種問題已成為信息時代人們對研究生教育的聲聲詰問。以何堅守研究生教育本質？以何扛鼎教育高地？亟須有識之士發出理性之聲。

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（責任編輯 孫志莉）