深化課程改革、提升體育教師教學能力

趙新紅

作為體育專業教師，具有專業教學基本功是必備的能力。新課程也提出了體育教師要想深入推進課程改革，盡快適應新課程改革，教師的教學專業素養是決定課程改革的關鍵因素。

為了能順利推進課程改革，全面提升體育專業教師的素質。近年來，昌吉州始終把提升教師專業能力放在教育教研工作的首位。在調研中發現，昌吉州青年體育教師專業素養參差不齊，身體素質、專項能力、基本功呈相對單一的趨勢，不能很好地勝任教學。因此導致了體育教學出現了內容單一，對教材的選擇和研讀沒有深層次的思考。鑒于此種現狀，昌吉州體育教研活動有了側重點，首先考慮從如何提升體育教師專業素質開始。教師隊伍的整體素質不提高，將會直接導致體育教學質量下滑。其次是為全面促進昌吉州中小學體育教師隊伍建設，落實立德樹人根本任務，加強中青年體育教師的專業技能水平，做到專業過硬、素質全面，立足課堂，反思不足，探索自修，形成個性化的教學風格，深化課程改革。

在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。因此從結構上看，基于中國國情的“教學素養”模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校體育教育而獲得。落到學校體育教育上，還需解決一個關鍵問題：它同學科課程教學是什么關系？一方面，體育教學素養指導、引領、輻射體育學科課程教學，彰顯體育學科教學的育人價值，使之為以人為本的終身體育發展服務。另一方面，體育教學素養的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達體育教學素養的彼岸。對于體育教師而言，這是個巨大升華。首先是觀念轉型——教師要從“體育學科教學”轉向“體育學科教育”。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教體育學科的教師；首先要清楚作為“人”的“教學素養”有哪些？學科本質是什么？才會實現終身體育的目的。針對存在的現狀，昌吉州以更新教師教學素養為著力點，以抓教師基本功及專業能力發展為重點，以多種形式的培訓為手段.促進體育教師專業能力的提升，具體做法如下。

一、突出重點，注重提煉

昌吉州體育教師基本技能的情況優良不齊，隊列隊形缺乏預見性和科學性，新教師和部分青年教師沒有認清隊列隊形在體育教師中的重要性，在具體的課堂中隊列調整不到位，浪費了有限的教學時間，教學質量大打折扣。隊列隊形教材是中小學體育教學的重要內容之一，具有培養學生的組織紀律性，培養學生良好的身體姿態，培養學生身體協調性及團隊整體協作能力等功能，是體育課組織教學的重要手段，是體育教師必備的基本能力。

（一）注重基本技能，提高教學能力

培訓注重從教師的基本姿態抓起，首先，對全州體育課堂教學常規進行了抽樣調查，調查的內容包括站姿、跪姿、手勢、站位、立正、稍息、集合等基本姿勢。然后在此基礎上我們要求全州體育教師在課堂上一舉手一抬頭就要體現出體育教師的精、氣、神。給學生以身示范，以行為引領。在全州各縣開展了隊列隊形比賽和技能大賽，對教材里基本的隊列原地和行進間隊列隊形動作進行培訓。在提高其基本技能的同時，培養了體育教師的教學組織能力（合理、緊湊、有序、靈活、自然）和教學調控能力（掌控、調節、敏銳、時機、策略）。

（二）強化身體素質，提高運動技能

注重加強對教師運動能力，運動技能和身體素質的培養，通過田徑、球類、體操、武術、舞蹈等教材內容的技能學習，使教師們在教學中能做出更準確，更漂亮的示范動作，從而吸引學生更積極地投入到練習中。

（三）總結經驗，提升教師素養

在實踐操作的基礎上，昌吉州引導教師用心領會，認真總結，把實踐中的技能及其操作要領內化為自己的教學行為，把課堂教學的心得提升到理論層面，使教師們的專業技能和課堂教學方式帶有更強的理論色彩。通過這樣的培訓方式，教師對國家的體育政策方針更加領會，對體育教學目的性質更為明確，對這種由課堂實際提煉出來的理論不僅容易被參培者接受，而且具有更強的針對性和適宜性，它遠比抽象的理論說教富有成效。在實踐和研究中，總結提煉了昌吉州新課程下體育教師資培訓的理論學習和實踐操作實現完美的結合。

二、緊扣教材，凸顯主旨

培訓以教材為本實施培訓，教材是教學之本，學習和鉆研教材始終是培訓的前提和基礎。但是，教師培訓的教材學習不同于大學的專業學習，也不同于教師平時的備課活動，教材培訓的重點是對教材體系、內容以及教材處理實施的研究性培訓。為此，昌吉州在培訓中，引導教師多層面地鉆研教材，開展多種形式的體育活動和現場實踐，讓教師們熟悉教材，吃透教材。

（一）以教材為本開展幫帶活動

以教材為理論依據實施培訓，開展幫帶活動。通過以“老帶新”師徒幫扶等方式來促進新老教師基本功的共同發展，通過說課，評課等方式讓教師不但自己心里明白，還要能有效表達出來，有效培養了教師們的專業素養。如：教師的語言表達能力（親切、準確、生動、流暢、幽默）交往能力（主動、平和、熱情）

（二）點面結合，整體提升

所謂“點”指的是骨干培訓；所謂“面”指的是全員培訓在實踐中我們深深地體會到，骨干教師的表率作用、示范作用是其他任何人都無法替代的。同時，培訓的目的又絕不僅僅是為了抓幾個骨干，而是要整體提高教師隊伍的素養。因此，骨干培訓必須與全員培訓緊密結合才能發揮出最大的潛能。

（三）名師引領，務實理論

在培訓過程中，不斷加大“送出去，走進來”力度，邀請中小學體育專業教學理論和實踐均較強的名師專家、體育教研員引領，學校的學科帶頭人和骨干教師的團隊，體育教研員從如何提高體育教師專業成長思考；如何做好有效體育教學；做理論的引導，學科帶頭人和骨干教師做實踐技術技能講解，通過實踐與理論再走入課堂觀察和教學方法評價等，有效提高青年體育教師教育教學水平，這樣既可以切實解決青年教師教學設計理論薄弱的問題，也可以解決新教師可能提出來的一系列體育教育教學的實際問題。通過名師專家的理念引領，幫助青年教師進一步讀懂讀透新課標和有關體育理論知識，進一步夯實理論基礎。

總之體育教師要想真真做到“專業”過硬，就必須要學會“用兩只腳走路”，一只腳是要拓寬教學的理論寬泛性，豐富自己的內在功力；另一只腳就是要苦練基本功，提高自己的課堂駕馭能力和教學自如應對的能力；這也是對體育教育本位的回歸。

（作者單位：昌吉州教研中心）