基于微課的高職教學模式研究

段少勇

摘 要：“機械基礎”是高職院校機械類及近機類各專業學生必修的一門重要的專業基礎課，它以機械中常用機構和通用零件為基礎，將機械原理與機械零件的內容有機地結合在一起。是一門應用性很強的課程，傳統的教學模式效果不佳，在教學過程中要注重現代化教學手段的應用，采用多種教學方法來增強感性認識和發揮動態效果。本文首先進行“機械基礎”課程教學現狀分析，結合現狀探索基于微課的高職教學新模式。

關鍵詞：高職教學；微課；教學模式

1 “機械基礎”概述

“機械基礎”是高職院校機械類及近機類各專業學生必修的一門重要的專業基礎課，它以機械中常用機構和通用零件為基礎，將機械原理與機械零件的內容有機地結合在一起。由于涉及大量機械圖樣，所以先修課程為機械制圖。

本課程是依據近機類專業的教學計劃要求而編寫的，按照該類專業的人才培養規格，要求學生具備較強的機構分析及一定的機械設計能力。通過課程的學習，使學生在掌握機構機器的性能、工作原理、特點等知識后，具備一定的機械設計能力，可以更合理地使用機器，進而進行改造、創新，同時為后續專業課的學習打下基礎。

傳統的教學方式無法展現課程中的機構機器動態變化，導致學生很難理解。隨著信息化教學的推廣，在校園網絡、智能手機快速發展的背景下，使移動學習得以應用，以微視頻為資源的微課得以發展，使課前、課中、課后教學得以連貫進行，充分體現了立體化教學，混合學習的現代化教學特點。

2 微課在“機械基礎”課程中的適用性分析

2.1高職院校學生學情分析

高職錄取分數線多年來一直在200分左右，進入高職院校的學生大部分都是小學、中學各階段學習成績差的學生，學習基礎較弱，沒有學習意識，沒有良好的學習習慣，學習能力不強，缺乏正確的學習方法，學習上積極性、獨立性、自主性、探究性均較低，傳統的教學本身就是學生被動接受，這樣更不利于知識的傳遞：大部分學生“偶爾預習”或“不預習”課程，課堂中僅有少數學生跟隨老師節奏思考問題和討論發言，課后更是缺少溫故知識，作業也習慣抄襲：高職院校的生源主要是普通高中、初中及中專升高職生源，學生多樣化，學習起點參差不齊。

近些年，“90后”、“00后”獨生子女占據多數，在日常生活中由于家庭的過度照顧，加上電子自動化的加速，日常用品更多都是智能式，使得學生缺乏對生活用具和設施的認識觀察，比如自行車中的棘輪機構，縫紉機中的曲柄搖桿機構等。但“90后”、“00后”的學生思維活躍，喜歡新事物，易接受新事物。

2.2課程內容分析

“機械基礎”課程一般包括工程材料、工程力學、機械傳動機構、常用機械零件和液壓傳動等內容，基本覆蓋了機械基礎知識。該課程知識點多，專業術語多而抽象。傳動機構類別多，而學生接觸的機械產品少，缺乏空間想象力，導致記憶和理解起來很難。例如“死點”、“急回特性”、“齒輪輪系的傳動”、“液壓系統的工作”和“齒輪的加工”等都需要利用動畫、實物和視頻等方式，才能更容易認識和理解。這都是傳統課堂無法滿足的。

基于上述兩個方面的分析，傳統的教學手段教學模式無法達到學習目標，通過flash動畫，采用信息化教學手段進行學習，使傳動機構、液壓系統生動形象地演示出來，這樣聲像圖文并茂的教學方式，使學生有更直觀的感性認識，充分調動學生的主觀能動性，有助于學生的理解，提高學生的學習興趣，進而提高“機械基礎”課程的教學效果。

3 微課

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課的特點主要是短小精悍，通常5～15 mm。雖然短，但是精煉了教學重點難點，集中了教學的諸多環節。

在設計微課時，應把握以下3點。

3.1控制時間

最好控制在10 min內，大部分人保持注意力集中的時間是10 min，這樣避免學生在觀看視頻的過程中，因為時間長而無法集中注意力，產生厭煩感。

3.2遴選教學內容

全面搜集素材，對課程的知識點進行梳理，選擇某一個具體的知識點，靈活設計教學過程，明確教學內容，突出重點難點，在最短時間內吸引學生的注意力。

3.3教學設計

教學方案的設計應符合學生的認知規律，由易到難，逐步提升。如跳躍太大，學生不理解，會打擊學生的積極性，如講解過于簡單詳細，不利于激發學生的挑戰和創新意識。

4 基于微課的課堂教學模式設計

微課作為教學的核心資源，應貫穿于教學整個環節。課前，學生通過觀看微課視頻進行預習。為了提高預習效果，教師可以在微課視頻中提出問題，啟發學生思考，讓學生帶著問題走進教室，這樣可以提高學生的學習興趣，激發求知欲望。課前預習是整個教學中的關鍵環節，學生能否繼續有效地完成課堂活動取決于學生的課前預習做得是否好。在課堂環節中，通過課堂互動、討論活動完成知識的加強鞏固。因此教師要根據學生的特點設計難易程度合理的課堂探究活動，讓學生能夠在討論中體會、感受、理解知識。課后，主要是知識的鞏固練習及評價反饋，教師可以要求學生自制學習或實操視頻，定時提交作業，這樣不僅充分發揮了學生的能動性，更能提高學生技能操作水平。教師通過對學生提交的作業或視頻進行測評，使教學評價更加全面、合理、科學。

由此可見，微課是整個教學環節的重要組成部分，直接決定了課前的預習效果，影響課堂中教學過程的設計和進行，影響到課后的知識消化。所以微課應該服務于課堂教學的，使課堂45 min更有效。微課應該是包含了課件、案例、素材等學習資源，以及課前任務、課后練習、在線答疑、在線測試、在線調查等自主活動的學習反饋，這些一起構成了教師講解的“微視頻”，如圖l所示。

以“機械基礎”課程為例，構建基于微課的教學模式。如圖2可知，其教學流程環節主要分為3個階段，采用任務驅動教學法實施教學。該模式將課前課中課后的網絡課堂和真實課堂有機結合，伴隨互聯網+的發展，充分發揮線上線下學習的優勢，激發學生的學習興趣和探究欲望，使學習變得更有層次，更便利，學習效果更佳。

4.1課前準備階段

首先，教師結合學生和課程特點，篩選核心知識點，錄制課程視頻，或利用網絡資源下載優質課程視頻，根據教學內容和目標進行剪輯。

在選取素材的時候，教師應該選擇文檔、教學錄屏、flash動畫、PPT演示文稿等多種形式來展現教學內容，以此來激發學生的學習積極性和興趣。

在課前，教師設計并布置學習任務單，學生通過觀看教師發布在網絡教學平臺上的微視頻，展開自主學習，在學習過程中，對于遇到的問題，可以一對一直接提問老師，和教師進行互動，也可以發布在平臺上由其他學生對此發表意見。這個階段可設置過關活動，讓學生完成1課前自測題目。通過統計學生的闖關情況，發現問題，作為課堂著重討論的重點。

4.2課堂中

線上學習必須和課堂授課融合起來，才是真正的混合教學，課堂上，教師首先要完成的是解決課前學生對于知識點的疑難問題，對于個別問題可單獨指導，對于共性問題應重點全體講解。此時的課堂與傳統課堂截然不同，主要以分組討論、小組協作自主探究或案例研究等方式為主，教師通過引導、啟發和參與討論等方式來完成知識的吸收內化。

經過互動學習，教師答疑，最后以小組為單位匯報討論結果供大家分享學習，加深對知識的理解。教師對重點難點進行集中講授，幫助學生系統地對知識進行梳理。之后通過學生相互評價，教師評價，評出表現優秀的小組，并對其個人和團隊進行表揚和獎勵。對于表現不佳的小組，也要善于發現其優點，同時激勵使其下次做得更好。

4.3課后階段

本階段為課堂鞏固反思階段。教師把課堂中的重難點上傳到教學平臺上，同時，還上傳典型的案例、相關知識提升和技能拓展資源和挑戰性的問題，這樣，基礎差的學生課后通過回顧視頻，對于一些掌握不牢固的知識進行重復學習，基礎好的學生獲得更多的知識補充和拓展。這里充分滿足了不同學生的學習需求，切實體現了基于微課教學模式的分層教學特色。

教師和學生都要進行課后反思，完善教學中的不足，不斷更新微課內容結構設計，優化教學設計。

5 結語

基于微課的高職教學給高職教師提出了更高的要求，教師在把握高職學生的特點前提下，合理篩選知識點，制作設計微課。同時轉變教學理念，在整個教學過程中，以學生為中心，充分利用現代信息化技術，保持線上線下和學生交流討論，逐步提升學生自主學習的能力，培養學生的創新和探究能力。