“學講模式”的初中英語課堂教學改革

張昊

摘 要：隨著時代的發展，社會的不斷進步，教學制度的改革，教師的教學方法也在不斷變化中，學講方式是目前很多教師為了提高課堂教學的有效性而進行的一種教學方式。本文就現如今初中英語課堂的學講模式進行了一些分析。首先現初中英語教學普遍提倡培養學生的自主學習能力，而學講模式更加偏向提高學生的主動性，渲染英語課堂的學習氣氛，讓英語學習簡單多元化。從之前的為了考試去學習變成興趣愛好去參與，從要我學變為我要學，這樣才能創造出多元化高質量的初中英語課堂。

關鍵詞：初中英語；學講模式；創設

就目前來看，我國初中英語課堂教學中還存在各種各樣的問題，如若無法改善便會影響到課堂教學效率，將學講模式運用到英語課堂教學中能發揮出有效的應用效果，筆者分別從：學講模式概述、學講模式在初中英語課堂教學中的實際應用、促進學講模式在初中英語課堂教學中應用的有效對策，三個方面展開闡述。

一、學講模式概述

為了全面提高教育教學的質量，必須充分調動師生教學的積極性，提高學生在課堂學習的有效性。在高速發展的社會進展下，衍生出新的教學模式“學講模式”，它是一種以學生自主學習作為主要的學習方式，以師生合作共同學習作為主要教學組織形式，以“學進去，大膽說出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。縱其所述，它是現代快速高效的社會下所產生的教學方式。

心理學家皮亞杰認為，學習應該是由學生自己主動去學習，主動去認知。而不是教師將知識簡單的傳遞給學生的過程。每個人對知識的積累與形成都有自己獨特的方式，是他人無法替代的。而“學講模式”就是強調落實學生在學習中的主體位置，老師在學習中起引導與合作，跟學生一起探究學習的過程，給學生提供充分自主的時間和空間；我國著名教育家陶行知先生的“教，學，做，合一”的教育理念，也是“學講模式”的有力理論支撐之一。他著重提出教育必須面向社會，面向生活；要走向社會，走進生活，要給學生提供更多的親自動手，動腦的機會，要給學生更多選擇的機會，包括學習時間的選擇，學習方法的選擇以及學習內容的選擇，鼓勵學生依照自己興趣，需求，開展實踐，探索，創新活動。使學生在學習與探討中不斷反復消化自己所學的知識，真正達成學生自己的“教學相長”。

二、學講模式在初中英語的應用

（1）自主先學 學進去

作為新時代的產物“學講模式”，它是以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，充分調動積極性，讓學生大膽發言，勤于動腦。明確學生的自主學習不是盲目的學，而是帶有目的去的，教師要積極正確的引導學生學習的方向，讓學生在英語課堂中變得高效。例如在新的語法知識點學習時，老師可以先讓學生先行進行預習，梳理其中的難點，掌握文章的大致意思，大膽說出自己對知識點的理解，然后老師再分析其中的要義，學生在學習的過程中就不會感到吃力，也能清楚自己掌握不牢固的地方。

（2）合作助學，講出來

通過合作學習可促進學生的溝通與交流，從而達到共同進步的目的，合作學習不僅僅是要求學生進行自主學習，同時還要求學生能夠與他人進行合作與交流，加深印象，融匯貫通。在合作學習的過程中，老師還要在跟進指導，設計探討的問題，指引學生合作的方向，只有設計出有價值的問題，才能夠讓學生在探討中解決實際問題，從而做到舉一反三。例如，在進行譯林版八年級英語上冊中Uint2“Travelling”教學內容時，教師可對部分內容進行講解，將各個段落內容交由小組成員完成接下去的閱讀任務，之后在各個段落進行重點擊破，利用Freed talk 短對話的形式，加深學生對文章內容的理解。可以以“What do you like to do during your free time ？”“Do you like your school life in grade 9？ How do you feel？ Why？”或者是“What do you often do with your problems？”等短對話形式，教師組織學生將各部分的閱讀內容進行梳理，這對于學生閱讀能力的提升具有積極的促進作用。

（3）質疑問學，會提問

在學生不斷的學習中，總會不斷的遇到問題，然而在英語的學習中，學生更加容易遇到不懂的問題，老師要引導學生能夠提出有價值的問題，找出問題的關鍵點，主動去尋找答案，做到自問自答，先做到自己給自己提問，在個人無法解惑的狀態下尋找伙伴討論問題的解決方案與答案，在這種模式下，提高學生的自主學習能力，同時還能夠在不斷質疑的過程中加深對知識點的理解。總而言之學講模式注重的是引導學生自主學習合作，調動學生學習的積極性，活躍的參與到課堂活動中，從而切實提高英語課堂的教學效率。

三、促進學講模式在初中英語課堂教學中應用的有效對策

（1）創造良好的課堂教學氛圍

環境對于學生的影響非常之大，良好的課堂教學環境能夠讓學生自然的融入到學習當中，同時還能夠為想要學習的學生創造一個良好的條件。而若是課堂教學環境較差，則很容易導致學生產生隨大流的心理，從而不愿進行學習。因此，教師需要利用好任務型教學法改善課堂學習環境；任務型教學法最大的優勢便是能夠以任務為導向，使學生融入到完成任務的過程中，在完成任務的過程中通過討論、查閱資料以及自主思考等方式，學習到相應的知識內容。在初中英語的實際教學中，教師首先需要與學生建立良好的師生關系，要與學生成為朋友，以此來了解學生的心理狀況，幫助學生養成良好的學習習慣，解決學生在學習過程中出現的問題；在課堂授課中，教師則可以采用小組討論、情境演示以及讓學生上臺朗誦等方式，創立簡單的教學活動，利用活動抓住學生的興趣點，使學生能夠融入到活動當中，有效改善課堂的環境，塑造一個學習氛圍濃厚的課堂環境，從而使學生在這樣的環境中能夠主動進行英語翻譯的學習。

（2）尊重學生個體差異

在英語教學中，由于學生基礎存在較為鮮明個體差異，因此，班級學生英語素養多參差不齊。在此種情況下，若教師因循守舊，采取統一教學形式，不僅影響教學質量和教學效率，還會引起學生對教師授課能力的質疑，進而加深師生間隔閡。因此，在教學過程中，應樹立以學生為中心的教學理念，因材施教，從而真正讓每個學生學有所思，學有所悟。

如在教學教授中，教師可將班級學生分為不同的組別，從而展開不同形式的教學。比如，針對英語素養較好的學生可要求其在熟練掌握課本知識的基礎上適當延伸課外閱讀，提高其閱讀積累量，從而培養其自主思考、獨立學習的能力；而針對英語素養適中的學生，則可要求其在掌握課文單詞、語法的基礎上，進行語法運用練習，從而提高其對知識掌握的熟練度；針對英語素養較差的學生，則以提高其學習積極性、培養其英語學習興趣為主。

結束語

綜上筆者學講模式概念進行分析，對學講模式在初中英語課堂的應用進行了探討，為促進學講模式的應用效果，教師應對傳統教學模式進行轉變，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，使學生感受到英語學習的樂趣，為我國教育事業的發展貢獻一臂之力。

參考文獻

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