高校公共體育理論課雙人教學法初探

邢海洋 張瑜

摘要：本文簡要的介紹了雙人教學法的概念、操作形式，在大學公共體育理論課教學中的應(yīng)用示例，并初步分析了雙人教學法在大學體育理論課教學中所表現(xiàn)出來的特點及注意事項。

關(guān)鍵詞：大學公共體育；理論課；雙人教學法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學生對體育課的興趣已經(jīng)大不如從前，值得所有體育工作者擔憂，這是關(guān)系到國家和民族的一件大事。體育理論課的情況更是糟糕，學生對體育理論課普遍感到厭倦。為此，很多同行怕上體育理論課，筆者在去年的一個偶然的機會拜讀了江西電大徐建新萬紹文合作的《“1+1”雙人教學法：“恢笑嘯歌”式的現(xiàn)代實踐》，認為如果借鑒過來對體育理論課將會產(chǎn)生意想不到的積極效果，通過大量的體育理論教學實踐，取得了一些可喜的進展，有了一些心得。擬將其命名為“雙人教學法”，將其整理，供同行進行體育理論教學時參考。

一、雙人教學法概述

（一）概念

雙人教學法是采用由兩人（教師）主導(dǎo)進行的互動式教學方法。它改變原有的由單人（教師）主導(dǎo)進行教學的模式。高校體育課形式是多種多樣的，包括體育實踐課、體育理論課和課外活動等。本文所討論的范圍只限于高校體育理論課。

（二）操作形式

1.從整節(jié)課兩位教師（主講時間不同）所起的作用上，雙人教學法有兩種操作形式：雙重法和主助法。

雙重法即是整節(jié)課上兩名教師所起的主導(dǎo)作用是相同的。在實際操作中，一名教師主講自己所熟悉的命題，另一名教師助講，然后互換角色。這樣可以充分發(fā)揮兩名教師的長處。節(jié)省備課的時間。

主助法即是整節(jié)課上一名教師主講，另一名教師進行助講與補充。這兩種形式是不矛盾的，從微觀的角度來說，兩種操作形式可以整合為一種方法，那就是主助法。

2.根據(jù)實際命題兩位講解教師的協(xié)作關(guān)系，有以下幾種形式：

（1）一問一答：陳述式

一方提出問題，另一方作出正確解答，這種格式可稱為“正問正答”。也可以一方提出問題，另一方作出

錯誤解答（如主講發(fā)問，助講模仿學生常見的錯誤作答。然后予以糾正），這種格式可稱為“正問錯答”。還有“錯問正答”和“錯問錯答”。[1]

（2）一講一引（導(dǎo)）：講引式

一名教師進行主講，另一名教師專門負責學生的引導(dǎo)工作，如：啟發(fā)學生思考問題，回答問題；也可以像主持人一樣采訪學生對某一問題的看法或者建議。創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

（3）一捧一逗：相聲式

引入相聲表演的方法，從體育理論教材中挖掘素材，兩位教師利用詼諧的語言，巧妙設(shè)計的“包袱”集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，從而達到教學的目的。

（4）一講一協(xié)作（示范）：協(xié)作式

由于體育學科的特殊性，很多時候需要教師作示范，這樣主講老師的講解將會更加形象、具體，利于學生更加直觀性的理解教材，建立正確的運動表象。

（5）互不相讓：討論（辯論）式

在有些命題上，教師可就學生比較常見的看法進行辯論，進而得出比較辨證的看法。或者在某些技術(shù)動作上，教師可以將學生常見的錯誤動作方法拿出來進行討論，進而告訴學生正確的動作方法，這樣更有利于學生糾正錯誤，建立正確的動作概念。

在實際的教學中，這幾種操作形式的使用都不是孤立的，之間的組合是千變?nèi)f化的，正所謂“教學有法，但無定法。”這就要求執(zhí)教者靈活運用。

二、雙人教學法在大學公共體育理論課中實施示例

（一）示例一

主講教師（以下簡稱主）：“我們來談?wù)勂古仪虮荣愔械陌l(fā)球違例現(xiàn)象。”

助講教師（以下簡稱助）：“好，大家先說說看，根據(jù)你個人的經(jīng)驗什么樣的發(fā)球是違例的？”

在助講老師引導(dǎo)學生積極討論的過程中，主講教師要將學生的主要觀點在黑板上記錄下來備用。然后，助講教師根據(jù)學生的看法，以課桌為臨時球臺進行錯誤的示范，主講教師在一旁進行講解。不時的請學生指出助講教師發(fā)球的不規(guī)范之處。

以拋球違例為例。

助講教師首先做拋球違例的示范，故意將球拋的很低發(fā)球。

主：“同學們來說一說這個發(fā)球動作哪個地方不對勁？”

學生：“球沒有拋起來，應(yīng)該離開手16厘米以上。”

主：“嗯，說的很好，更確切的說，是球離拋球手的垂直距離不少于16厘米。好，下面大家再看”

這時，助講教師用大拇指和食指持球，利用大拇指向上彈出將球拋起進行發(fā)球。

主：“這個動作又有什么問題呢？”

學生：“不應(yīng)該用大拇指和食指拿球。”

主：“那應(yīng)該用什么部位持球才是正確的呢？”

這時助講教師用手心持球?qū)⑶驋伷疬M行發(fā)球。

主：“大家看，用手心持球才是正確的。”

就這樣，助講一一示范錯誤或正確的發(fā)球方法，主講教師進行講解，學生普遍認為這種方法比較直觀，很容易理解與掌握。

（二）示例二

主：“同學們，你們知道武術(shù)的作用有哪些嗎？”

助：“我來回答可以嗎？”

主：“好，你說說看。”

助：“武術(shù)具有健身、防身、修身養(yǎng)性、娛樂觀賞等方面的作用，是人們增強體質(zhì)，振奮精神的一種好手段。我回答的對吧？”

主：“對，很好嘛，和你相處這么久還沒發(fā)現(xiàn)你懂得還挺多嘛。”

助：“我這個人做人比較低調(diào)，東西倒是有一肚子地，只是不太表現(xiàn)而已，不像有些同志…”

主：“你不是說我吧！？”

助：“我怎么能說您呢，好了好了，您接著往下講吧。”

主：“武術(shù)的作用有很多，接下來，我們先講一下武術(shù)在增強體質(zhì)方面的作用。下面誰來告訴我武術(shù)在增強體質(zhì)方面有哪些作用呢？”

助（舉手）：“我知道”

主：“停，你先歇一會兒，來聽聽同學們的回答吧。”

學生：“武術(shù)講究內(nèi)外兼修，外練可以提高身體各方面的素質(zhì)，增強體質(zhì)；內(nèi)練可以調(diào)節(jié)陰陽，調(diào)養(yǎng)氣血，改善人體機能。”

助：“這位同學說的太好了，你看這小伙子長的和我年輕的時候一樣帥，而且還聰明…”

主：“行了，跑題了！”

主：“武術(shù)強身健體的作用，對外能利關(guān)節(jié)，強筋骨；對內(nèi)能理臟腑，通經(jīng)脈，對調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境的平衡，調(diào)養(yǎng)氣血，改善人體機能，增強體質(zhì)是十分有益的。”

……

這是采用“相聲式”進行的一次教學，教師揮灑自如，學生樂此不疲，在詼諧的氣氛中學生較好的了解了武術(shù)的基本作用。

三、雙人教學法的特點

（一）雙人教學，形式新穎

雙人教學法最明顯的外部表現(xiàn)是由兩名教師主導(dǎo)進行體育理論教學。這種教學方法形式新穎，有點“相聲”的意味，兩名教師通過相聲的方法，巧妙的挖掘教材，幽默詼諧的講授，學生在聽講時更加認真，普遍感到輕松，很多看起來很難的東西很容易就掌握了。

（二）節(jié)省開支，優(yōu)化資源

體育理論課在學校公共體育教學中所占比例不大，所以沒有專任的體育理論課教師。因此，優(yōu)勢互補的兩位教師進行合作，把其所帶班級集中上課既沒有增加學校的開支，也提高了體育理論課的教學效果，這樣就相對的節(jié)省了開支，優(yōu)化了人才資源。

（三）突出重難點，效果好

兩名教師授課，能把問題講解的更加清晰、明白，突出重難點，學生能更全面、系統(tǒng)的學習體育與健康知識，拓展學生的視野，培養(yǎng)體育與健康意識，促進課堂教學及課外體育實踐。另外，體育的教學有其特殊性，很多時候需要優(yōu)秀動作進行示范，有時還需要兩個人同時進行才能幫助學生建立直觀的正確的動作概念，糾正常見的錯誤動作，這樣就有利于學生建立正確的動作表象。通過雙人教學法能較好的實現(xiàn)這些目標，效果很好。理論課上好了，就為體育實踐課打下良好的基礎(chǔ)，使以后的教學、訓練、群體活動等，收到事半功倍之效，如此以來，形成了良性循環(huán)。

（四）互動積極，有利于實現(xiàn)啟發(fā)式教學

所謂啟發(fā)式教學，是指在教學中承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習的主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺的掌握相關(guān)的科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。在使用雙人教學法進行體育理論課的教學中，我們認為可以用四個字來描述啟發(fā)式教學：啟、引、動、發(fā)。所謂“啟”，實為通過發(fā)問、肢體語言等形式調(diào)動學生主動性的過程；所謂“引”，是指引導(dǎo)學生積極發(fā)表自己的見解，積極參與教學中提出的問題的討論與爭辯；所謂“動”，是指動腦和動手，把“懂”和“做”結(jié)合起來；所謂“發(fā)”可以理解為發(fā)展，即：知識的發(fā)展，思考能力的發(fā)展，身心健康的發(fā)展和體育習慣、意識的發(fā)展。使用這種新穎的教法進行體育理論課的教學中，有利于形成一種良好的互動氛圍，實現(xiàn)啟發(fā)式教學。[2]

（五）同行集體備課，便于交流，共同提高

因為是雙人教學，為了保證這種教學方法的合理與順利的運用兩名教師必須集體備課，根據(jù)教材內(nèi)容討論采用哪種操作形式進行教學，明確分工，理清思路，討論細節(jié)，不斷的研究課堂上緊密有序的配合，其爭論再所難免，通過這些活動能加強教師同行之間的交流，相互學習，逐漸提高教師的業(yè)務(wù)和其他諸多方面的綜合素質(zhì)。

四、注意事項

（一）雙人教學法只是一種教學手段，使用它的目的是更好的提高體育理論課的教學效果，讓學生更快更好的掌握體育與健康知識。所以，教師在課堂上不要嘩眾取寵，變成教師個人舞臺——只為調(diào)動課堂氣氛，而忽視學生對知識的掌握。

（二）雙人教學過程中，兩位教師的對話不要背臺詞，而是抓住預(yù)先設(shè)計好的幾條主要線索展開。在一問一答中模擬學生的思路，問學生之所欲問；答學生之所欲知。從而撥動學生“思維之弦”，登堂入室，啟發(fā)學生求知的欲望，實現(xiàn)啟發(fā)式教學。如果教師一律背臺詞，不注意課堂的變化，結(jié)果將陷入另一種形式的“填鴨式”教學之中了。

參考文獻：

[1]徐建新，萬紹文.“1+1”雙人教學法：“恢笑嘯歌”式的現(xiàn)代實踐[J].江西廣播電視大學學報，2002，2.

[2]王道俊，王汗瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，2001，230-232.

（作者單位：武漢生物工程學院 體育系）