教師資格證的背景下師范類院校的困境與出路

向超

摘要：隨著《中小學教師資格考試暫行辦法》的頒布，師范生在畢業時不再直接獲得教師資格證，想要獲得從業資格就必須參加教師資格證統考，通過考試才能獲得從業資格。這一政策的提出，使師范教育處于前所統考并的打未有尷尬境地自 2015 年起，教育部實施全國教師資格證破教師資格證終身制。這一政策的提出無疑對師范院校造成了沉重打擊。究竟應該如何轉變，才能在困境中立于不敗之地，成為當前師范院校亟需解決的首要任務。

關鍵詞：教師資格證；師范院校；困境；出路

一、教師資格證改革的背景下師范院校面臨的困境

（一）取消師范生自動獲取教師資格證的資格

二零一五年九月三日，教育部宣布：教師資格認證考試不在有地方組織考試，將首次實現全國統考，教師資格考試合格證明不再終身有效，而是只有 3年的有效期限；當老師的教師資格證也必須每 5年一審；師范生不再完成畢業就可以拿到教師資格證.其中，最引人關注的則是師范生首次進入教師資格考試的范圍。

現行教師資格證制度對師范生最大的沖擊，即取消師范生自動獲取教師資格證的權利。此政策對師范生產生了如下影響：其一，師范生心態。師范生在校花費四年時間就是為了將來成為教師，從而才接受一系列的專業學習。但經此改革后，師范生明顯與非師范生享受同等待遇。不免讓有些師范生認為四年師范生涯等同虛設，想成為教師考取教師資格證即可，是否就讀師范院校變得毫無意義；其二，師范生所具有的教師專業素質和能力。改革后，師范生失去了“先天優勢”，有些師范生開始擔心自己的專業素質和能力是否可以根據幾張試卷顯現出來。如果沒能通過考試是否就表明自己不具有從教的能力，通過考試是否就可以凸顯出自己師范專業相對于其他非師范專業的優勢。師范生對此種種都存在著疑惑。

（二）師范院校存在的價值受到沖擊

21 世紀初，我國逐步取消了師范院校提前錄取的資格、招生中面試的環節以及師范生免費教育的政策。這些舉措造成了師范院校招生難、生源質量下降等問題。如今根據國家教育體制相關改革精神，我國教師資格證考試將進行重大改革。教師資格證制度改革后，師范生將不再自動獲取教師資格證，這會對師范院校的存在價值造成沖擊。其一，教師資格證都是考出來的。所以在高考報考時，一些優秀的考生可能不再報考師范專業。即使以后想從事教師這一職業也是可以通過考試來獲取證書。并不會對今后從教產生影響，選擇就讀其他專業反而會為自身創造出更多的可能性；其二，師范院校招生難。究其大眾的想法來看，師范院校特有優勢不彰顯，想從教并不只有就讀師范院校這唯一的出路。很有可能會造成報考師范院校人數銳減的情況；其三，教師來源多樣化。隨著教師資格證制度改革的逐漸實施，教師來源呈現多樣化趨勢。師范院校師范生將逐漸失去在教師職業中的絕對霸主地位。越來越多有從教意愿的非師范生、社會人員通過考取教師資格證加入到中小學教師隊伍中，為教師隊伍帶來新鮮的血液。綜合考慮以上論述原因，師范院校的存在是否還具有必要性，師范院校是否會名存實亡，都有待研究。

二、教師資格證的背景下師范院校的出路

（一）順應教師資格證制度，構建綜合性課程

教師的基本素質應該是逐漸養成的并不是考出來的。不是教師資格證實現全國統考，師范院校所存在的固有問題就能夠迎刃而解。相反任重而道遠，要形成圍繞著教師資格證制度的教師培養體系不是一朝一夕就能夠成型的。在這種制度下，對師范院校中的師范生提出了更高的要求。要想通過考試成為合格的教師，不僅需要具有高水平的學科教學能力，還要具有多方面的理論知識。針對應試要求及終生學習理念需構建綜合性課程，有助于師范院校長遠發展。構建綜合性課程應注意以下幾個方面：第一，綜合性課程的設置不能照搬其他國家已有模式，而要根據我國的實際情況，以及現行的教師資格證制度與師范院校自身特點操作。要創建具有實踐性與特色化綜合課程體系。第二，課程設置應結合教師資格證考試科目。現行考試科目相比原有考試科目，新添加了綜合素質、學科知識與能力。傳統師范院校課程中僅對教育學心理學設置了課程，并沒有關于新增的兩個學科的講授。建構綜合性課程時，必須將新增科目編排到原有課程設置中，使師范生在考取從業證書以及將來的教師招聘中處于優勢地位，重建師范院校原有競爭優勢。第三，加強師德建設。師范院校應認識到師德建設的重要性與迫切性，首先在課程設置上重點加強有關德育的內容。加強德育課程的內容、課時、學分比例，引起學生對師德課程的重視。同時加強對學生思想道德的引導，從內驅力的角度讓學生重視師德。其次，在校園中可以通過張貼海報、講座宣講、樹立榜樣等形式，對學生進行潛移默化的影響。在校園文化中營造出樹師德、鑄師魂、正師風的文化氛圍，激勵學生加強自我修養。師德建設其目的就在于引導教師認識教育的本真、教師職業的特點，在教育教學活動中規劃自己、設計自己、描繪自己，在學生生命的發展過程中發現自己、發展自己、實現自己。也只有在這樣的指導思想下，才能引導廣大教師到達思想道德發展的崇高境界。

參考文獻：

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