高校專業課程中融入思想政治教育的難點剖析與路徑探索

柳逸青　王鑫　劉曉　鄭芬

摘 要：回歸教育初衷、共筑價值追求，高校專業教育與思想政治教育本是一體，兩者相互聯系、相互促進。而在異化現實中，專業教師重技輕道，專業課程思政教育功能無法體現；教育主體各自為政，全員育人局面無法構建和完善；機制缺失，專業教師積極性和主動性無法提升。鑒于理想與現實之鴻溝，筆者認為，在明確定位上形成共識、在實施目標上行動一致、在優化效果上考核評價乃解決高校專業教育與思想政治教育有機融合的關鍵所在。

關鍵詞：高校；專業課程；思想政治教育；融合

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）06-0141-04

Abstract： College professional education and ideological and political education should have been integrated， connected and promoted so as to pursue original education intention and value establishment. However， professional teachers highlights skills instead of moral education； professional educational subjects acts on their own wills without cooperation and mechanism is deficient. These problems brings about deficiency of ideological and political educational function in major courses， impossibility of all-teachers-participation construction and impossibility of teachers' initiative improvement. Based on the gulf between ideal and fact， the author considers that the key to integrate college professional education to ideological and political education is to reach a consensus on specific orientation， on implementation objectives and on examination and evaluation of optimizing results.

Keywords： college； professional course； ideological and political education； integration

2016年12月，習近平總書記在“全國高校思想政治工作會議”上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。”思想政治教育作為高校一切工作的生命線，毋庸贅言，作為教育實施主體的每一位教師都應自覺主動地肩負起這一重要任務和時代使命。發揮高校專業課程（注：本文所提及的專業課程指除思想政治理論課程與通識課程外的專業課程，文章后面所用“專業課程”均同）的思想政治教育功能，應是專業教師在教書育人的過程中不可推卸的神圣責任。

一、專業教育與思政教育本是一體

（一）回歸教育初衷，思想政治教育是題中之義，重要使命

赫爾巴特認為：“道德普遍地認為是人類的最高目的，因此，也是教育的最高目的[2]。”古今中外，對人才思想觀念、政治觀點、道德規范的培養和引導一直是教育所持續關注的主題。從我國傳統教育來看，在社會分工和科技發展水平還十分有限的時期并無“思想政治教育”的提法，教書與育人一直是并舉的。從四書開篇的“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”、道家的“重積德則無不克”、墨家的“崇儉尚禮”、法家的“法不阿貴，繩不繞曲”……，無不與當今所談及的“思想政治教育”內容不謀而合。正是人類最初的教育，卻體現著教育最初始、最本質的內涵和面貌。

從西方教育來看，美國大學貫徹的“滲透性教育”，其很明顯的一個特點便是向學科方向滲透。“美國高校不僅注重在文科專業教育中滲透德育，近年也開始注意在理科專業教學中滲透德育內容，使傳授自然科學知識與道德培訓結合起來，培養學生具有與專業相關的價值觀……通過各門課程對學生進行愛國主義教育、法律教育、道德教育、健全人格教育等[3]”；德國在實施思想道德教育的途徑中，也包含“把思想道德教育融于專業教育教學之中[4]”；英國則同美國類似，十分重視其他學科的滲透教育，“注重在專業課中進行‘載道作用，通過在專業教學中，滲透與該專業有關的倫理知識[5]。”這進一步表明，在我國高校人才的培養過程中，思想政治教育應當也必須起到更突出的作用。

（二）共筑價值追求，專業教育與思想政治教育目標一致，相互關聯

恩格斯在談到事物辯證聯系的“辯證圖景”時指出：“當我們通過思維來考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現在我們眼前的，是一幅由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面[10]。”從高等教育人才培養過程的視角而言，大學生的全面發展作為整體目標，專業教育與思想政治教育的融合則是“由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面”。

從專業教育和思想政治教育所承載的相對獨立的局部功能而言，大學專業教育是社會分工的產物，其主要承載的是“智育”的功能，重點在教會學生如何去做事。相對大學專業教育“智育”的目標，大學思想政治教育則是用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范對大學生施加有目的、有計劃、有組織的教育活動，其主要承載的“德育”的功能，重點在教會學生如何做人。從這個意義上看，專業教育和思想政治教育都是以人為出發點并都以人為歸宿，德與智構成完整的價值體系，其與大學教育整體目標一致，共同回應了“高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一問題。

（三）和諧共生共贏，專業教育與思想政治教育融合可行，操作性強

任何學科專業的教學都隱含著豐富的思想政治教育資源，通過在專業教育中融入思想政治教育，不僅在理論上可行，在實際操作中，也有著得天獨厚的條件與優勢。思想政治教育的實效性是通過對大學生長期潛移默化的影響和感染而形成的。專業教育作為大學教育的主陣地，在發揮思想政治教育功能上具有充足的時間保證。眾所周知，在中國現階段的大學教育中，與專業相關的專業基礎課和專業課教學貫穿學生整個大學生涯，專業基礎課和專業課程的教學占據了學生大部分的學習時間。大學生的思想觀念、政治觀點、道德規范等教育如果僅僅依靠幾門思想政治課程、幾次人文講座是遠遠不夠的，而專業教育作為大學教育的主陣地，在時間上具有先天的優勢。

純粹的思想政治教育很難，需要一定的載體才能實現，專業教育中隱藏的思想政治教育內容更能刺激學生的興奮點和關注點。專業知識是一定范圍內相對穩定的系統化的知識或客觀法則，這些知識本身是人創造的，因此，專業知識必然滲透著人的主觀性和相應的人文精神，必然也具有一定的思想政治教育作用。此外，從目前高校教師組成來看，專業課教師無疑最具廣泛性，沒有專業課教師參與的思想政治教育工作是不完整的，只有專業課教師的加入，才能形成人人育人、處處育人的全員育人局面。

二、高校專業課程中融入思想政治教育的異化現實

從專業課程中融入思想政治教育的應然性和必然性中，我們清晰地看到，無論從理論的角度、政策的角度亦或是現實的可操作性角度，專業教育與思想政治教育都是相互交織且相得益彰的。而在現實實踐過程中，卻因種種因素異化錯位。

（一）重技輕道，課程思政功能無法體現

對于專業課程中融入思想政治教育，目前部分專業教師仍存在理念上的誤區。一方面，部分專業教師認為思想政治教育工作占用學生時間太多，思想政治課、黨課、講座報告，已經花費了學生很多用在專業學習上的時間，因此，思想政治教育和專業教育是對立的；另一方面，部分專業教師認為思想政治教育是“假、大、空”，對于大學生的全面發展并沒有多大的意義，故而在專業教育中融入思想政治教育是無用的。值得一提的是，在相關學者對專業教師的問卷調查顯示，“你認為學校是否有必要對學生開展思想政治教育”，絕大部分教師選擇“有必要”，而在“你認為學校是否應該加大對學生思想政治教育工作的比重”這道題中，很多教師選擇了“沒必要”[11]，可見，專業教師在專業課程思政理念方面依然是模糊不清的。

（二）各自為政，全員育人協同性難以實現

整個世界是個協同系統。一個系統要想從無序的不穩定狀態向有序的穩定狀態發展，實現自我完善，自組織是達到這一目的的重要途徑，而協同是自組織的形式和手段[12]。一般而言教育功能涉及“道、學、技”三方面，只有三方面協同，才能真正實現教育之目標。在科技理性和功利主義意識形態主導人們思維取向，就業壓力和應試教育支配教育實踐的背景下，重學、重技、輕道成為當下高校專業課程教學中的普遍特點，這導致“教書”與“育人”分離、“專業教育”和“思想政治教育”割裂。同時，由于專業教師和專門從事思想政治教育工作者現行的崗位職責在明晰雙方權責的同時也賦予了其各自相對獨立的職能，兩者常常容易以各自認定的標準來劃分教育管理的界限，彼此相互分離，互不作為，甚至有一些專業教師對于思想政治教育工作產生漠視、不認同、抵制的情緒，這種“互踢皮球”，甚至成為對方工作的“絆腳石”的情況，給育人系統造成了許多不良的影響，育人理念在踐行過程中出現了錯位偏差，“全員育人”的理想和要求難以實現。

（三）機制缺失，專業教師積極性無法提升

目前在我國高校，學校對專業教師的考評往往以教學和科研為重要指標，如評教、論文、課題。而在專業教學中融入思想政治教育這個過程中，專業教師的付出本身就是一種難以量化的無形的精神投入，在現行的考評機制中難以彰顯。因此，一些專業教師或忙于知識教學、或忙于科研課題，完全忽視“育人”，對學生的價值規范、道德教育、思想觀念等缺乏引導，將思想政治教育的重任推卸至思想政治理論課教師和輔導員等人身上，專業教育的思政教育功能無法得到體現。在這樣的學校考核評價制度環境中，專業教師缺乏融入思想政治教育的動力和積極性，沒有相應的行為措施。

三、難點剖析與路徑探索

理想與現實鴻溝之形成，其背后必然存在著深層的問題因素而致融合過程舉步維艱。筆者認為，在明確定位上形成共識、在實施目標上行動一致、在優化效果上考核評價這三大問題乃理想與現實距離產生之關鍵所在。

（一）在明確定位上形成共識的問題

一般而言，大學生思想政治教育包括思想政治理論教育和日常思想政治教育，從相關的政策文件來看，思想政治課是主渠道，日常思想政治，比如學工、輔導員等是主陣地。既然有主陣地和主渠道這樣一個定位，那么，在專業課程中融入思想政治教育，應該如何定位？思想是行動的先導，定位上的清晰，才能促進專業課程思政教育功能的發揮。

首先，轉換角度。與其從“非此即彼”“毫無意義”“取代轉嫁”兩者相互博弈的視角去定位，不如從將做人、做事、做學問與人才培養目標、社會發展目標融為一體的整體視角去形成定位的共識。其次，客觀看待。毋庸置疑，因專業教育與思想政治教育的具體目標各有側重，其必然是在一定程度上相互獨立的。且在大學生思想政治教育的過程中，思想政治理論教育和日常思想政治教育的主要力量依然是巋然不動的。但在專業課程中融入思想政治教育并非是轉嫁思想政治教育的主體，而是提倡在專業課程中融入思想政治教育，它不是以思想政治教育和專業教育的雙重教育目標去沖擊專業教育，而是更加注重思想政治教育的專業教育。

因此，在發揮專業課程的思想政治教育功能定位上，首先需要達成共識的是它是絕對必要且具有意義的，而另一點需要明確的是，它是在思想政治理論教育和日常思想政治教育這一主渠道、主陣地功能不變的前提下，通過提倡更加注重思想政治教育的專業教育，從而發揮其應有的功能和作用。

（二）在實施目標上行動一致的問題

隨著德育綜合改革和教育綜合改革，我國各校開始探索將思想政治教育融入到專業課程之中。目前，已有許多高校紛紛開始在專業課程中融入思想政治教育的實踐探索。例如上海海洋大學，將海權相關知識融入課程，培養學生的法律意識；上海體育學院將挫折感、團隊合作精神融入到專業課程之中；東華大學結合“絲綢之路”所蘊含的優秀傳統文化，將文化精神滲透到各個學科；上海戲劇學院在表演課中，挖掘生活中好人好事的題材，并編寫成劇本由學生演繹；上海第二工業大學發揮“勞模精神”，將其貫穿至課程始終；上海中醫藥大學將“生命教育”融入到人體解剖學的課程之中……

在相關已有的實踐探索中，由于教師個體從意識到能力的整體素質上的差異，仍存在不同程度的問題。一方面，部分專業教師在專業教學與思想政治教育的結合內容上，存在一定的困惑。有些專業教師認為專業教學與思想政治教育分別屬于兩個不同的教育體系，兩者具有不同的教學內容。專業教學內容強調規范，而思想政治教育則更重視學生思想道德、精神世界的改造，教學內容不易規范與整齊劃一。在專業教學中，與思想政治的哪些內容結合難以界定和把握。另一方面，結合的形式亦是專業教師直面的難題。有些專業教師對于如何將思想政治教育內容滲透到專業教學的各個環節難以把握，不知何去何從，若要生硬的結合在一起，難以內化到學生的思想之中，結果只會適得其反。

鑒于在實際融合過程中存在的問題，筆者認為，要實現專業課程思想政治教育功能的有效發揮，關鍵在于專業教師在專業教學環節中將思想政治教育的全面深入覆蓋，而專業教師在道德、文化以及能力素養水平的高低，直接制約著專業課程中思想政治教育功能發揮的實效性。首先，教師不僅要具備扎實的專業知識和專業技能，同時要提高自身的文化底蘊，具有高度的責任感和健全的人格，以自身的人格魅力去感染影響學生，才能教出符合社會要求、全面發展的學生。其次，借鑒成功實踐案例的優秀經驗，專業教師要學會從不同的角度分析、挖掘教材中蘊含的思想政治教育因素，尤其注意發揮學科發展歷史和學科名人的奮斗故事，從而體現專業知識中蘊藏的人文素材和思想政治教育內容。同時，要善于把握教學時機，在教學方法上不僅要考慮教學方法對達成教學目標、完成教學任務的有效性、課程和教材特點等因素，更要考慮符合是否利于學生的自由全面發展等道德性和倫理性，通過潛移默化的方式傳遞給學生正確的價值取向和道德觀念。誠然，要提升專業課教師的“育德意識”和“育德能力”并非一蹴而就，這需要高校管理者和教育決策者進行頂層設計，加強培訓，同時也要深入了解一線專業課教師的真實想法，幫助其解決融入過程中的實際困難，從而達到在共筑大學生思想政治教育系統目標上行動一致。

（三）在優化效果上考核評價的問題

在專業課程中融入思想政治教育，關鍵在于專業教師。從專業教師自身而言，融入過程需要依靠其自覺性和主動性。從外部因素而言，專業課程中融入思想政治教育的行為習慣形成是一個漸進式的、逐步改造的過程，所以不僅要依靠專業教師自身的自覺性和主動性，學校亦需要構建有效的考核評價機制。

筆者認為，要提升專業課程的思想政治教育效果，必須要在教師的考核評價上著力推進。一方面，提出建立新的教學評價體系，著力推進在評價中體現對學生人格人性的考察和考核。曾有學者提出：對教學目標的評價實現從“分數”到“人格”的轉變，教學方法實現從“傳播知識”到“發展人性”的轉變，對教學效果的評價實現由“知道”到“體道”的轉變等。[13]該評價體系在一定程度上給我們指引了方向，但不易量化不便考核的因素，也值得我們進一步思考：如何建立易量化的評價體系，應成為當下深入探究的問題之一。另外，專業教師在課程中融入思想政治教育成功與否最有效的反饋就是學生的評價。如果一個教師以身示范，認真授課，關心學生，將教會學生做人、做事、做學問相結合，那么，學生的評價自然是正向的。如果學生不能在專業課程中有所收獲，那么專業教師的思想政治教育工作則是存在問題的。因此，建立第一課堂思想政治教育工作的相關考察機制和獎懲措施，通過學生的評價并在核算績效、評獎評優、職稱評聘等方面進行體現，從而提高專業教師對思想政治教育重要性和必要性的認識以及在專業課程中融入思想政治教育的工作熱情。

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