以應用型人才素質培養為中心的教學方法探討

馬永紅　李光林　呂娓

摘 要：基于美國“2020年的工程師：新世紀工程的愿景”及我國“卓越工程師教育培養計劃”，總結了應用型人才素質要求；針對應用型人才的素質要求，提出了三類有效的能力培養教學方式，分析了三種教學方式對能力培養的作用機理及靈敏度；給出了五種有利于素質培養的具體教學方法，闡述了各種教學方法的過程與應用條件。期望為培養應用型人才的教學改革提供借鑒。

關鍵詞：應用型人才；大學生素質；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）06-0102-04

Abstract： This thesis summarizes the quality requirement for applied talents based on American "The Engineer of 2020： Vision of Engineering in the New Century" and China's "Excellent Engineer Training Program". It puts forward three effective teaching modes for ability cultivation， and analyzes the mechanism and sensitivity that the three modes exerted on ability cultivation. Then it indicates five concrete teaching methods contributing to quality cultivation， and discusses the process and applied condition of teaching methods， with the aim of promoting applied talents teaching reform in China.

Keywords： applied talents； quality of college students； teaching methods

2014年4月，教育部等四部門印發《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》拉開了地方本科院校轉型培養應用型人才的序幕。在轉型探索過程中存在許多亟待解決的問題，首先人才培養目標定位有偏差，注重知識與技能的培養，忽略了學生核心能力、意志品質的培養與訓練；為滿足應用型人才培養的理論實踐課時比例，增加了實踐學時，但實踐課程的內容和形式依然滯后；理論和實踐課程教學方法陳舊，不能滿足素質培養的要求。明確應用型人才培養目標，把學生的多層次能力的培養滲透到教學的全過程，有針對性的深化教學內容、教學方法的改革，對應用型人才的培養具有重要的現實意義。

一、應用型人才素質培養目標

美國國家工程院發布了《2020年的工程師：新世紀工程的愿景》報告，提出未來工程師“應然素質”。我國在“卓越工程師教育培養計劃”中給出了應用型工程師培養的國家通用標準11條[1]。將中美兩國未來工程師培養標準按知識、素質、能力三方面進行歸納，如表1所示。

這些關于未來工程師的能力表述，反映了應用型人才培養的目標。應用型大學不僅需要培養學生知識和技能素質，更要注重能力、價值觀及意志品質方面的培養。知識和技能的外在表現是“會做什么”，是個體的“硬實力”，屬于專用能力，適合于特定行業、組織和特定崗位；價值觀和意志品質是基礎層次的素質，決定了怎么“做人”，決定其他能力的發展與走向；能力包括分析能力、創新能力、實踐能力、人際交往能力和學習能力等，共同對知識技能的獲取提供有力支撐，能力和意志品質是個體的“軟實力”，屬于通用能力，能在任何組織、任何崗位以及生活中發揮作用。

從應用型人才素質結構可以看出，知識和技能僅僅是大學生素質結構中的一部分，屬于表層素質，為了強化深層次的素質培養，必須對傳統教學方式進行改革，采用與培養目標相適應的教學方法。

二、圍繞能力培養的教學方式

（一）教育方式與素質培養

大學教育的過程也是學生的學習過程，按學習方式不同，教育方式分為三類：“互動-進化”類教學；“轉移-吸收”類教學；“探索-反思”類教學[2]。

1. “轉移-吸收”類教學。是指教師將教材及其他知識源的知識通過課堂講授、演示的方式傳授給學生的過程。這類教學的特點是知識的單向傳送過程，傳統的課堂教學即屬此類。

2. “探索-反思”類教學。采用任務導向型教學模式，是在教師引導下，學生進行“探索-反思”類學習。針對教師提出的設計或制作任務，學生自己查閱資料分析思考，不斷嘗試，不斷試錯，直到問題最后解決，完成任務。在設計制作的過程中，學生對原有的知識和工作經驗進行反思、抽象概括并獲得新的知識和技能。該類教學的特點在于知識的運用與知識的整合過程，不僅如此，探索-反思類學習是一個不斷試錯-修改的循環過程，在學習過程中分析問題、解決問題的能力得到鍛煉和提升，面對困難變現出來的意志品質得到了鍛煉。自主探究完成工作的成就感，又強化了學生的學習興趣與熱情，形成一個正向反饋的過程。

3. “互動-進化”類教學，是任務導向型的情境教學模式，根據任務情境，組織學生進行團體性的學習過程。學生學習過程是特定范圍內群體互動的過程，在群體中學生分工協作，并在工作中分享心得體會，知識和技能在團隊中有效傳播，而且團體學習中獲得的能力和知識，隱性的知識占有相當的比重，比如電路制作技巧，糾錯方法等，這些是在課堂上無法獲取的。在相對穩定的團隊中，經過個體價值觀的碰撞交匯后會逐步形成一個主流的價值文化，團隊主流價值觀對個人價值觀有積極的影響和修正作用；群體中領袖成員的良好的意志品質、價值觀會在團隊中受到尊崇與仿效，團隊成員的意志品質整體得到提升。團隊合作過程中，成員需要相互包容、需要大量溝通，學生的團隊合作能力得到提升。

（二）教學方式對能力提升的靈敏度

三類教育的分析可以看出，其差別在于學生知識能力的獲取渠道和獲取方式，不同的教育方式所培養的能力及知識類型也有所不同。“轉移一吸收”型的教學方式主要使學生獲取顯性知識和程序性知識；“探索一反思”類教學形式對技能類和隱性知識的培養更加合適；“互動一進化”類教學對提高的核心技能及價值、品質類能力更加有效。結合表1中能力類型，可以得出不同類型能力的增長與教育方式的相關性靈敏度，如圖1所示。

三、 以能力培養為中心的教學方法

（一）參與式教學方法

1. 參與式教學方式是一種合作式或協作式的教學方法[3]，其本質是采用靈活多變的教學手段使學生積極參與教學過程，加強師生之間、學生之間的信息交流和反饋，加強學生自主學習，使學生能深刻地理解、掌握和運用所學知識。

2. 具體實施方式是將短時間的講課與長時間的分組活動的結合，其流程如圖2所示，這是一個知識的閉環傳送系統。

教師在課堂或者網絡平臺，發布學習主題，學生在課下進行分組自學討論，將問題發布在交流平臺上，所有在平臺上的同學、老師都可以發布對于這個問題的見解，展開討論，使問題得以明晰?；氐秸n堂，教師可以針對分組學習中的問題及主要知識點進行教學歸納總結，課后學生進行反思與整理。

3. 與傳統的灌輸式單向信息傳輸教學方式相比，參與式教學在學生綜合能力的培養方面表現出以下優勢：（1）學習過程中，學生是主體，需要查閱資料，獨立思考，學生的語言表達能力、發現問題、分析問題、解決問題能力得到訓練；（2）知識的獲得是學生思考努力的結果，問題的解決會帶來成就感，當學生獲得教師及同學的肯定的時候，自信心會增強。（3）分組學習討論過程中，小組成員需要分工協作，需要溝通協調，學會包容與妥協，學會與他人相處，學生團隊合作精神與能力得到提高。

（二）問題解決教學法

1. 問題本身是一種情景，問題解決就是在一定的背景下為實現即定目標，經過邏輯思維判斷，應用各種認知、技能，使問題得以解決的過程。問題解決教學法就是設置問題情境，在問題解決的過程中，學生會通過不同的分析方法，結合所學的原理性知識，形成一系列的子目標，隨著子目標的不斷實現，某些原理知識會在目標背景下經常涉及，這樣原先“死的”原理性知識與問題情景聯系起來后，形成了“活的”知識，實現陳述性知識向程序性知識的轉化。程序性知識再經過“聚合”，形成解決問題的技能型知識，提高解決實際問題的能力。

2. 問題解決教學實施。問題解決教學實施的方法較多，從過程角度課分為五個環節[5]：（1）組織小組；（2）提出問題，解決問題；（3）小組交流；（4）活動匯報；（5）解題后的反思。教學流程如圖3所示，問題解決法教學內容要求在有意義的應用情境中選擇題目；提供學生發現問題的練習過程；為學生解決問題提供指導；教會學生解決問題的一般策略[4]。

（三）案例教學方法

1. 所謂案例教學，是一種特定教學方法，在教學中，教師根據講授的知識點選擇經典案例或案例中的一部分，組織學生調查、閱讀、思考、分析、交流討論，進而提出各自解決方案，教師針對學生提出的不同方案進行分析、綜合，給出分析問題和解決問題的正確方法或思路，加深他們對基本原理的理解，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2. 案例教學的一般過程是：（1）精選案例，案例應具有知識點針對性、典型性、時效性，接近現實生產生活，能引起學生的興趣。（2）組織學生討論，教師提煉出若干關鍵問題，作為討論目標；討論過程中不預設框框，引導學生獨立思考，允許犯錯，鼓勵學生發表不同的意見。（3）學生進行設計，復雜案例可分組，進行團隊研究。（4）針對實現結果，教師可有針對性地點評，使案例最終得以完成。

3. 案例教學之于能力培養具有以下作用：首先，案例源于實踐，采用師生之間同學之間互動方式，有利于實踐性知識在群體參與中潛移默化的轉移；在案例教學中，學生在復雜的案例分析和實現過程中，不斷的思考、總結、反思，修正自己的思維方式和知識體系，學生的分析問題、解決問題能力得到鍛煉；其次，案例教學中，沒人會告訴你應該怎么辦，要靠自己去思考、去創造；思維不受限制，學生會發散思維，產生創新能力；案例教學采用啟發式教學，學生是主體，要投人大量的精力查閱資料，理解知識，篩選知識，運用知識，無疑大大提高了學生的學習能力；案例教學中案例源于生產實踐，涉及知識范圍廣，解決過程也較為復雜，在反復的糾錯中，在老師的啟發下，學生會逐步建立一套發現、分析、解決問題的思維方式[5]。

（四）研究-學習-行動的教學方法

研究-學習-行動的教學模式源于美國麻省理工學院，通過設立科研項目，資助學生了解行業前沿問題，通過團隊合作獲得更廣泛的知識，并將知識轉換為行動的過程[6]。

這種教學方法可以演變為不同的形式，比如仿效教師研究項目，設立本科研究基金項目，學生以團隊的形式進行申報，在一定的期限內完成項目任務。學校提供資金的支持，教師提供指導，這種形式適合具備一定知識和技能儲備的高年級大學生；也可以選拔一定數量的大學生加入教師的項目團隊，在團隊中承擔部分工作，在團隊中耳濡目染，潛移默化的提高自己的知識技能，同時教師的工作態度、意志品質等素質對學生產生正面影響，對學生起到言傳身教的作用。

采用研究-學習-行動方式教學，第一，需要資金支持；第二，需要選拔制度完善；第三，團隊結構形成高低年級學生的合理搭配，以便以舊帶新實現團隊的穩定與傳承。

（五）翻轉課堂教學方法

翻轉課堂，也稱顛倒課堂，是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式[7]?！胺D課堂”重構學生的學習過程，知識流通是學生在課前進行的，老師不僅提供視頻，還可以提供在線的輔導；學生對知識的深入掌握是在課堂上通過互動來完成的，教師在課前就能了解學生的學習困難，這樣在課堂上就能給予有針對性的輔導，同時同學之間的相互交流促進了知識的理解與吸收。

翻轉課堂教學方法流程如圖4所示。學生可以登錄網