CET對(duì)邊疆地方院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)研究

陶麗茶

摘 要：語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著重大影響。CET測(cè)試是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有效衡量方式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)均有影響。文章通過(guò)研究CET對(duì)邊疆地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)，找出現(xiàn)行教學(xué)模式下CET所產(chǎn)生的積極反撥效應(yīng)和消極反撥效應(yīng)，并以此為依據(jù)構(gòu)建有利于促進(jìn)反撥效應(yīng)積極方面并抵制消極方面的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：CET；反撥效應(yīng)；邊疆地方院校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）07-0059-03

Abstract： Language testing has great influence on language study. CET， the national English proficiency test in China， is recognized as an effective measurement of college English level. This essay tries to study the washback effect of CET on students from Pu'er University， a city college in the South of Yunnan Province， aiming to find out positive influence and negative one. At last， it aims to seek a way to amplify the positive element and weaken the negative one， balancing students' need to pass the test and their real improvement of language proficiency.

Keywords： CET； wash back effect； the colleges and universities in frontier ethnic regions

一、概述

反撥效應(yīng)是washback或backwash的漢語(yǔ)翻譯，指的是語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)（包括教與學(xué)）的影響，也被譯作反撥作用。它的實(shí)證研究主要集中在三個(gè)方面：反撥效應(yīng)的理論研究；積極反撥效應(yīng)和消極反撥效應(yīng)；促進(jìn)積極反撥效應(yīng)的措施。國(guó)外語(yǔ)言測(cè)試的實(shí)證研究開(kāi)始于上個(gè)世紀(jì)80年代，代表人物為Hughes、Wesdorp等。Anderson & Wall （1993）上個(gè)世紀(jì)90年代通過(guò)對(duì)課堂觀察和訪談的方式研究了O-Level英語(yǔ)考試，并提出了15個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)，包括測(cè)試影響教學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度及深度等，基本涵蓋了反撥效應(yīng)實(shí)證研究的范疇。Hughes提出了（1996） PPP（Participants-Process-Product）反撥效應(yīng)模式， 即參與者-過(guò)程-結(jié)果模式。該模式認(rèn)為參與者對(duì)測(cè)試的態(tài)度及其風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)直接影響著參與者對(duì)測(cè)試所采取的措施和努力程度，進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。Bailey對(duì)Hughes的模式做了進(jìn)一步的區(qū)分，提出了對(duì)學(xué)習(xí)者的反撥效應(yīng)和對(duì)其他參與者的反撥效應(yīng)。

中國(guó)對(duì)反撥效應(yīng)的研究進(jìn)展較為緩慢，直到21世紀(jì)初才出現(xiàn)對(duì)反撥效應(yīng)的實(shí)證研究，CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響也得到持續(xù)關(guān)注。辜向東在2007年出版專著討論大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)課堂教學(xué)的影響。同年發(fā)表“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特征——兼論大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)對(duì)課堂教學(xué)的影響”，通過(guò)觀察和記錄的方式研究了測(cè)試的參與者——教師，結(jié)論為教師個(gè)人對(duì)課堂教學(xué)的影響高于CET的影響。石小娟在2010年發(fā)表“新四、六級(jí)聽(tīng)力考試的后效跟蹤研究”，文章通過(guò)3年的后效跟蹤調(diào)查研究了測(cè)試的另一個(gè)參與者——學(xué)生，結(jié)論為， 新測(cè)試總體上增加了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的投入，但對(duì)不同學(xué)生的影響有差異。侯新民&王偉力在2008年發(fā)表“大學(xué)生對(duì)新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試的態(tài)度研究——新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試對(duì)學(xué)生的反撥效應(yīng)”。 文章主要研究西安地區(qū)多名大學(xué)生對(duì)CET聽(tīng)力測(cè)試的態(tài)度及其相關(guān)的學(xué)習(xí)行為，結(jié)論為CET聽(tīng)力測(cè)試有積極的反撥效應(yīng)，也有消極的反撥效應(yīng)。然而，目前的實(shí)證研究大部分是個(gè)案研究，沒(méi)有普遍適用性。關(guān)于地方院校CET反撥效應(yīng)研究尚稀少，有待開(kāi)展具體研究的空間。

二、CET測(cè)試的廣度和效度

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（CET）是由教育部主持的全國(guó)性英語(yǔ)水平測(cè)試。從1987年開(kāi)考至今，CET考試規(guī)模一直較大，目前每年有超過(guò)一千萬(wàn)的考生，其影響力可見(jiàn)一斑。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的參考性測(cè)試，CET通過(guò)率成為考核大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。雖然“考什么教什么”的說(shuō)法有待商榷，但CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向性作用是不可否認(rèn)的。大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試改革后的題型主要分為寫作、聽(tīng)力、閱讀和翻譯部分，其中翻譯主要是中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的翻譯。改革后聽(tīng)力所占比率大幅提高，占比35%。最新的聽(tīng)力測(cè)試部分主要是聽(tīng)新聞、長(zhǎng)對(duì)話及短文，難度有所上升。作為邊疆地方院校，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠佳，大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)率較低。因此，如何利用CET的積極反撥作用來(lái)改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為迫切的任務(wù)。本課題擬用Anderson & Wall（1993）的反撥效應(yīng)假設(shè)理論和Hughes（1996）的PPP（Participants-Process-Product）反撥效應(yīng)模式理論來(lái)探索CET（主要是CET4）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的頻度、深度及其學(xué)習(xí)態(tài)度。教師教學(xué)涵蓋教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)頻度、深度及其教學(xué)態(tài)度。通過(guò)CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)反撥效應(yīng)的實(shí)證研究，找出現(xiàn)行教學(xué)模式下CET所產(chǎn)生的積極反撥效應(yīng)和消極反撥效應(yīng)，并試圖以此為依據(jù)構(gòu)建有利于促進(jìn)反撥效應(yīng)積極方面并抵制消極方面的大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的模式。

三、CET 對(duì)邊疆地方院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)研究

（一）研究對(duì)象

普洱學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

（二）研究方法

文獻(xiàn)資料法：通過(guò)圖書館及網(wǎng)絡(luò)查詢語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?、大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試等多方面的文獻(xiàn)資料，為研究提供理論基礎(chǔ)。

問(wèn)卷調(diào)查法：隨機(jī)抽取普洱學(xué)院324位學(xué)生并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷332份，回收問(wèn)卷331份，有效問(wèn)卷324份。

（三）問(wèn)卷結(jié)果及分析

1. 邊疆地方院校學(xué)生對(duì)CET測(cè)試的風(fēng)險(xiǎn)性認(rèn)識(shí)

根據(jù)Anderson &Wall 的反撥效應(yīng)假設(shè)理論，高風(fēng)險(xiǎn)的測(cè)試有反撥效應(yīng)，低風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試有反撥效應(yīng)；測(cè)試對(duì)部分學(xué)生有反撥效應(yīng)，對(duì)部分學(xué)生沒(méi)有反撥效應(yīng)。因?yàn)镃ET不與學(xué)位證掛鉤，風(fēng)險(xiǎn)的高低源于學(xué)生對(duì)測(cè)試的認(rèn)識(shí)。一旦學(xué)生認(rèn)定不通過(guò)CET對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有任何影響的，那測(cè)試自然也就成了低風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果：男生跟女生在CET測(cè)試風(fēng)險(xiǎn)性方面認(rèn)識(shí)有差異。參與問(wèn)卷調(diào)查的男生總數(shù)為160人，回收有效問(wèn)卷156份，有效率為97.5%；女生總數(shù)為172人，回收有效問(wèn)卷169份，有效率為98.26%。學(xué)生對(duì)CET的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)如圖1。

從圖中可以看出，女生認(rèn)為CET是風(fēng)險(xiǎn)性較高的測(cè)試，而不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的同學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)有一定的差異，但是不太明顯。對(duì)比之下，有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的男生普遍認(rèn)為CET是風(fēng)險(xiǎn)性較高的測(cè)試，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的男生則選擇逃避CET的重要性，認(rèn)為它是低風(fēng)險(xiǎn)的測(cè)試。根據(jù)CET4測(cè)試結(jié)果，同等英語(yǔ)基礎(chǔ)的女生通過(guò)率明顯高于男生。這也說(shuō)明風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)對(duì)CET測(cè)試結(jié)果有重大影響。

2. CET對(duì)邊疆地方院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響

反撥效應(yīng)也包括測(cè)試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響。根據(jù)學(xué)生對(duì)測(cè)試的不同認(rèn)識(shí)，他們轉(zhuǎn)為采取跟平時(shí)不同的策略，進(jìn)而產(chǎn)生不同的反撥效應(yīng)。本研究主要針對(duì)CET對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的頻度和深度方面展開(kāi)調(diào)查。第一是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)，第二是就CET測(cè)試前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)。第一部分結(jié)果顯示如圖2。

根據(jù)問(wèn)卷顯示，CET對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)頻度沒(méi)有顯著影響，但是還是有一定比例的學(xué)生愿意完成教師布置的課外作業(yè)。

問(wèn)卷也涉及到學(xué)生參加CET測(cè)試準(zhǔn)備的時(shí)間，問(wèn)卷結(jié)果如圖3。

根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，CET的反撥效應(yīng)主要體現(xiàn)在四級(jí)報(bào)名之后的幾個(gè)月內(nèi)，期間學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度基本都有所增加，盡管強(qiáng)化學(xué)習(xí)時(shí)間的跨度不盡一致。

3. CET對(duì)邊疆地方院校學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的反撥效應(yīng)

反撥效應(yīng)也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方面。CET測(cè)試題型及范圍較為穩(wěn)定，也直接導(dǎo)致了學(xué)生復(fù)習(xí)考試時(shí)內(nèi)容的選擇方面相對(duì)穩(wěn)定。邊疆地方院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，所采取的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面也較單一。但就學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面，只有少數(shù)學(xué)生選擇復(fù)習(xí)四級(jí)專項(xiàng)練習(xí)之外的內(nèi)容，有課外閱讀及聽(tīng)力部分，大部分學(xué)生的強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容為CET真題及模擬題。學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)材料選擇如下圖4所示：

就學(xué)生的總體英語(yǔ)水平來(lái)看，閱讀和寫作部分相對(duì)較好，聽(tīng)力部分較差。大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)和訓(xùn)練之后閱讀和寫作部分尚可勉強(qiáng)及格，但是聽(tīng)力提高較慢。

四、研究呈現(xiàn)出來(lái)的積極反撥效應(yīng)、消極反撥效應(yīng)及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

總的來(lái)說(shuō)，CET對(duì)邊疆地方院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的反撥作用。積極反撥效應(yīng)方面，CET的重要性迫使學(xué)生和教師重視該課程，也使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有目標(biāo)可依。另外，CET同時(shí)也激發(fā)了教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性，迫使學(xué)生注重中國(guó)傳統(tǒng)文化，并且注重傳統(tǒng)文化的對(duì)外宣揚(yáng)。同時(shí)，新聞時(shí)事的加入也迫使學(xué)生不得不關(guān)注外臺(tái)，了解國(guó)際主要時(shí)事，加強(qiáng)全球的視野意識(shí)。

但是CET反撥效應(yīng)的消極作用也比較明顯。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，如果直接做大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題不僅達(dá)不到提高英語(yǔ)水平的效果，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生深深的挫敗感，特別是聽(tīng)力方面。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的聽(tīng)力水平對(duì)于本院校大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。如果沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)的練習(xí)，很難達(dá)到真正的提高。另外，大部分學(xué)生表示在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后還是很難進(jìn)行順利的日常對(duì)話，繼續(xù)提高口語(yǔ)的訓(xùn)練。新的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)測(cè)試無(wú)疑是要填補(bǔ)這一空白。但是基于口語(yǔ)測(cè)試目前在地方院校推廣的不是很好，口語(yǔ)的練習(xí)仍然有待加強(qiáng)。

但是根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，大部分學(xué)生還是會(huì)完成教師布置的課外作業(yè)。所以教師平時(shí)可以把稍低于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的內(nèi)容布置成課外作業(yè)，并督促學(xué)生完成，以期填補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與CET水平之間的空白。另外，按照反撥效應(yīng)理論，高風(fēng)險(xiǎn)的測(cè)試對(duì)學(xué)生有反撥效應(yīng)。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生，特別是男生對(duì)CET的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。通過(guò)提高風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到進(jìn)一步提高英語(yǔ)習(xí)得水平的效果。

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