女大學生創(chuàng)業(yè)意向：現狀、影響因素及提升策略

劉巍

摘 要：采用成熟量表對江蘇高校505位女大學生以及552位男大學生的創(chuàng)業(yè)意向展開問卷調查，結果發(fā)現女大學生創(chuàng)業(yè)意向顯著低于男大學生；微觀層次上的人力資本、社會資本、心理資本以及宏觀層次上的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是影響女大學生創(chuàng)業(yè)意向的關鍵因素。基于上述研究結果，就如何提升女大學生創(chuàng)業(yè)意向提出了相應的策略。

關鍵詞：女大學生；創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)業(yè)環(huán)境；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0020-03

Abstract： This paper used questionnaire to investigate the entrepreneurial intention of 505 female college students and 552 male college students in Jiangsu. Results show that the entrepreneurial intention of female college students is significantly lower than that of male students. Moreover， the microscopic level， human capital， social capital， psychological capital and macro level entrepreneurship environment are key factors affecting female college students' entrepreneurial intention. Based on the above findings， this paper puts forward some strategies on how to promote the entrepreneurial intention of female college students.

Keywords： female college students； entrepreneurial intention； entrepreneurial environment； entrepreneurial education

一、問題的提出

隨著我國高等教育進入大眾化階段，高校畢業(yè)生數量快速增長，大學生就業(yè)難問題已成為當前社會的突出問題，就業(yè)市場上的性別歧視使女大學生的就業(yè)形勢更是不容樂觀。雖然女大學生創(chuàng)業(yè)以一種新的促進就業(yè)和推動社會發(fā)展的模式，被越來越多的社會和政府組織機構所認同，但女大學生普遍存在創(chuàng)業(yè)意識薄弱和創(chuàng)業(yè)能力不足的情況。因此，分析女大學生創(chuàng)業(yè)意向的現狀，剖析女大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素，探討女大學生創(chuàng)業(yè)意向的提升策略無疑具有重要的現實意義。

二、研究回顧與研究方法

（一）研究回顧

作為創(chuàng)業(yè)活動的前提，創(chuàng)業(yè)意向指個體計劃在將來進行創(chuàng)業(yè)的決定和選擇偏向，用于反映潛在創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)辦新企業(yè)或實施創(chuàng)業(yè)行為的一種主觀心理準備狀態(tài)及其程度[1]。目前國內外學者主要構建了創(chuàng)業(yè)意向的三種理論模型：一是Ajzen提出的計劃行為理論模型，該模型認為意向預測行為，外在因素通過態(tài)度影響意向，對行為結果的態(tài)度、主觀規(guī)范和行為控制知覺影響創(chuàng)業(yè)意向[2]；二是Krueger和Brazeal提出的創(chuàng)業(yè)潛力簡化模型，該模型認為行為選擇取決于行為的“信度”和“行動傾向”，信度要求行為既是需求的又是可行的，行動傾向是指個體采取創(chuàng)業(yè)行動的意向[3]；三是Bird提出的創(chuàng)業(yè)意向模型，該模型認為個人因素、社會背景和理性、直覺思維的交互作用促進個體創(chuàng)業(yè)意向的形成[4]。國內外學者主要從個體因素以及環(huán)境因素這兩個方面來揭示創(chuàng)業(yè)意向的形成機理，其中個體因素包括人口學特征、人格特質和認知特征等變量；環(huán)境因素主要指創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策等外部環(huán)境變量[5][6]。

總的來看，大學生創(chuàng)業(yè)意向引起越來越多學者的關注，取得了較好的研究進展，但還存在一些不足，具體在：一是研究對象上，針對女大學生這一特定對象的研究還不多，理論研究滯后于實踐需求；二是研究視角上，現有創(chuàng)業(yè)意向影響因素的研究更多是基于某一方面的視角，缺乏整合視角下的探討；三是研究方法上，現有研究還是偏向于規(guī)范性的理論分析，相對缺乏深入的實證調查研究；四是對策建議上，沒能根據我國大學生，尤其是女大學生的特征，就如何提升創(chuàng)業(yè)意向提出有針對性的對策與建議。有研究指出，個體層次上的人力資本、社會資本以及心理資本對個體行為及績效具有重要影響[7]。因此，本文擬聚焦于女大學生這一特定的研究對象，基于江蘇高校女大學生的問卷調查數據，在分析女大學生創(chuàng)業(yè)意向現狀的基礎上，探討微觀層次上的人力資本、社會資本、心理資本以及宏觀層上的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對女大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響，旨在系統(tǒng)揭示女大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素，以期拓展國內外創(chuàng)業(yè)領域的性別差異問題研究成果，同時為促進我國女大學生創(chuàng)業(yè)活動提供實踐啟示。

（二）研究對象

考慮到樣本的代表性、全面性以及數據收集的便利性、可行性，本研究選定江蘇4所本科院校為數據采集點，隨機發(fā)放問卷1200份，回收920份，其中有效問卷505份。調查對象的基本特征如下：20歲及以下占56.6%，20歲以上占43.4%；大一、大二、大三、大四年級分別占21.6%、21.6%、35.4%、21.4%；經管類專業(yè)占35.0%，藝術設計類專業(yè)占5.7%，理工類占43.4%，其他專業(yè)占15.8%；有實習經歷的占38.0%，無實習經歷的占62.0%；來自于城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村家庭的分別占25.3%、17.0%、21.4%、36.2%。

（三）研究工具

參考陸根書等[8]的研究，本研究運用“我的目標是成為一個創(chuàng)業(yè)者”等5個題項來測量創(chuàng)業(yè)意向。運用“是否接受過創(chuàng)業(yè)教育”“是否拿過獎學金”“是否有實習經歷”等三個指標來測量人力資本，如果接受過創(chuàng)業(yè)教育，則該變量賦值為“1”，否則為“0”；如果拿過獎學金，則該變量賦值為“1”，否則為“0”；如果有實習經歷，則該變量賦值為“1”，否則為“0”。運用“與企業(yè)家的聯(lián)系頻率”“父母的職業(yè)”等兩個題項來測量社會資本，“與企業(yè)家的聯(lián)系頻率”采用Likert 5刻度量表；如果父母是企業(yè)家，則賦值為“1”，否則為“0”。參考王雁飛等[9]的研究，運用“在多人探討的某一問題時，我能把自己的觀點很自信的告訴別人”等15個題項測量心理資本。參考Gem等[10]的研究，運用“當地政府對創(chuàng)業(yè)非常重視，為促進創(chuàng)業(yè)出臺了多種措施”等4個題項來測量創(chuàng)業(yè)環(huán)境。采用SPSS20.0對創(chuàng)業(yè)意向、心理資本、創(chuàng)業(yè)環(huán)境量表的信度進行檢驗，結果發(fā)現其Cronbach's Alpha系數分別為0.916、0.900、0.832，均大于0.7，這表明上述量表都具有良好的信度。此外，探索性因子分析結果發(fā)現各測量題項的因子載荷都大于0.5，并且都在p<0.05水平上顯著，這表明上述量表具有良好的效度。

三、研究結果

（一）性別比較視角下女大學生創(chuàng)業(yè)意向現狀

本研究還收集了江蘇高校552名男大學生的問卷調查數據，以期對大學生創(chuàng)業(yè)意向現狀開展性別比較分析。表1顯示，女大學生的創(chuàng)業(yè)意向各個測量題項的得分均小于男大學生，這表明女大學生創(chuàng)業(yè)意向水平顯著低于男大學生（p<0.001）。

（二）女大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的實證分析

變量間的相關性分析結果表明，“是否受過創(chuàng)業(yè)教育”（r=0.44，p<0.01）、“是否具有實習經歷”（r=0.16，p<0.01）與創(chuàng)業(yè)意向均存在顯著的正相關關系；“是否拿過獎學金”與創(chuàng)業(yè)意向之間并不存在顯著的關系（r=-0.033，p>0.1）。“與企業(yè)家聯(lián)系頻率”（r=0.38，p<0.01）、父母職業(yè)（r=0.14，p<0.01）與創(chuàng)業(yè)意向之間存在顯著的正相關關系。心理資本（r=0.38，p<0.01）、創(chuàng)業(yè)環(huán)境（r=0.30，p<0.01）均與女大學生創(chuàng)業(yè)意向存在顯著的正相關關系。

運用層級線性回歸分析方法來驗證人力資本、社會資本、心理資本以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境對女大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響，結果如表2所示。模型1顯示，創(chuàng)業(yè)教育、實習經歷對女大學生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向影響（β=0.417，p<0.01；β=0.114，p<0.01）；然而“是否拿過獎學金”對女大學生創(chuàng)業(yè)意向并沒有顯著的影響（β=-0.029，p>0.1）。這表明女大學生人力資本對其創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向影響，但這種人力資本主要體現在“是否接受了創(chuàng)業(yè)教育”以及實習經歷上。模型2顯示，“與企業(yè)家聯(lián)系的頻率”以及父母職業(yè)均對女大學生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向影響（β=0.353，p<0.01；β=0.090，p<0.05），這表明社會資本對女大學生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向影響。模型3顯示，心理資本對女大學生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向影響（β=0.371，p<0.01）。模型4顯示，創(chuàng)業(yè)環(huán)境對女大學生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向影響（β=0.292，p<0.01），也就是說良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境有助于提升女大學生創(chuàng)業(yè)意向。

四、分析與討論

實證分析結果表明，微觀層次的人力資本、社會資本、心理資本以及宏觀層次的“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”是影響女大學生創(chuàng)業(yè)意向的關鍵要素。基此，本研究就如何提升女大學生創(chuàng)業(yè)意向提出如下策略及建議。

（一）構建“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育體系，為促進女大學生創(chuàng)業(yè)奠定基礎

人力資本理論認為個人的人力資本是影響其行為及績效的重要因素；社會資本理論卻突出強調個人社會資本對其行為及績效的影響；基于積極心理學視角，也有學者認為心理資本是優(yōu)化完善個人行為及績效的重要要素。整合這三個理論視角，已有研究發(fā)現人力資本、社會資本以及心理資本對個人職業(yè)成功具有重要的影響[6]。本研究結果也表明人力資本、社會資本以及心理資本是影響女大學生創(chuàng)業(yè)意向的重要因素。因此，高校可以通過構建“三位一體”的教育體系不斷開發(fā)女大學生的人力資本、社會資本以及心理資本進而促進其創(chuàng)業(yè)意向提升。一方面，要構建“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育目標，高校應著力提升女大學生的人力資本、社會資本以及心理資本來開展有特色的女大學生創(chuàng)業(yè)教育；另一方面，要實施“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育方式，綜合運用創(chuàng)業(yè)課堂、創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)案例這三種形式來推進女大學生創(chuàng)業(yè)教育，開設《女性創(chuàng)業(yè)》《女大學生創(chuàng)業(yè)精神塑造》《創(chuàng)業(yè)成功女性》等課程，開設《女性創(chuàng)業(yè)講壇》來提升女大學生創(chuàng)業(yè)的人力資本；通過開展有針對性的女性創(chuàng)業(yè)實訓實踐來不斷豐富與拓展女大學生創(chuàng)業(yè)的社會資本，提升女大學生創(chuàng)業(yè)社會資本的存量與流量；以豐富多樣的創(chuàng)業(yè)案例來增加女大學生創(chuàng)業(yè)的間接體驗，對其培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)過程的自我效能感、希望、樂觀等心理資本水平具有重要的促進作用。

（二）搭建“協(xié)同創(chuàng)新”式創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為促進女大學生創(chuàng)業(yè)鞏固根基

創(chuàng)業(yè)是一項實踐性很強的活動，在全球化競爭越來越要求抱團求發(fā)展的時代，還要善于聯(lián)合多方力量，搭建“協(xié)同創(chuàng)新”式創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為促進女大學生創(chuàng)業(yè)鞏固根基。一方面，要建設一支“協(xié)同創(chuàng)新”式創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，采取“走出去、請進來”的方式，讓高校承擔女大學生創(chuàng)業(yè)教育的專兼職教師到協(xié)同合作的企業(yè)鍛煉，豐富積累創(chuàng)業(yè)經驗；同時，聘請一些既有理論知識又有實踐經驗的企業(yè)管理專家以及優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者們擔任女大學生創(chuàng)業(yè)導師。另一方面，高校要充分借助協(xié)同創(chuàng)新平臺優(yōu)勢，調動一切社會優(yōu)勢資源，建設一批“協(xié)同創(chuàng)新”式眾創(chuàng)空間，建立校企協(xié)同培養(yǎng)機制，為女大學生創(chuàng)業(yè)提供穩(wěn)定的實踐載體，使女大學生真正有機會參與到企業(yè)的日常生產經營活動中，為未來自主創(chuàng)業(yè)積累經驗。

（三）營造“健康良好”的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，為促進女大學生創(chuàng)業(yè)提供保障

良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境有助于提升個體創(chuàng)業(yè)自我效能感，進而促進個體創(chuàng)業(yè)意向的提升。根據制度主義理論視角，創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要由規(guī)制環(huán)境、規(guī)范環(huán)境、認知環(huán)境三部分構成。要提升女大學生創(chuàng)業(yè)意向，政府與高校等相關部門應發(fā)揮積極作用，不斷完善女大學生創(chuàng)業(yè)的規(guī)制環(huán)境，優(yōu)化女大學生創(chuàng)業(yè)的規(guī)范環(huán)境，改善女大學生創(chuàng)業(yè)的認知環(huán)境。具體而言，一要簡政放權，簡化大學生創(chuàng)辦企業(yè)的手續(xù)，為大學生創(chuàng)業(yè)開設“綠色通道”，著力做大學生創(chuàng)業(yè)的服務者，減少政府相關部門對大學生創(chuàng)業(yè)的行政干預；二要設立女大學生創(chuàng)業(yè)基金，積極扶持大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設，引導建立大學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，牽頭組織女大學生創(chuàng)業(yè)技能大賽，讓有志于創(chuàng)業(yè)的女大學生有平臺施展自己的才華。三要積極營造女大學生創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，讓女大學生在男女平等的校園文化氛圍中感受到女性的作用與力量，加強關于激發(fā)女大學生創(chuàng)業(yè)方面內容的報道與宣傳，引發(fā)女大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，進而推動女大學生創(chuàng)業(yè)意向的提升。

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