基于雨課堂的翻轉課堂“嵌入式一體化”教學模式設計研究

李超超

摘 要：文章以《馬克思主義基本原理概論》為例，研究設計適合于地方高校思政課基于雨課堂的翻轉課堂M0OC混合式教學“嵌入式一體化”教學模式設計方案，研究探索線上線下“嵌入式一體化”教學模式設計，提供具有實踐指導性的教學設計模式，改造舊有的課堂并獲得更優的教學效果，研究設計出一套完整的，具有操作性、針對性、前瞻性的基于雨課堂的翻轉課堂教學模式“嵌入式一體化”方案。

關鍵詞：思政課；MOOC混合式；雨課堂；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0022-04

Abstract： Taking Introduction to the Basic Principles of Marx as an example， this paper studies and designs a teaching plan suitable for local university ideological and political education based on the rain classroom and explores the design of online and offline "embedded integration" teaching mode. This paper proposes to provide practical instructional design patterns， and transform old classrooms to achieve better teaching results， and designs a complete， actionable， targeted， forward-looking "embedded integration" program based on the Rain Classroom flipped classroom teaching mode.

Keywords： ideological and political lessons； MOOC mixture； rain classroom； teaching model

一、慕課的研究背景

慕課（MOOC——Massive Open Online Courses）自2012年始風靡全球，由于MOOC大規模可復制和開放性特征，對傳統高校教育方式造成的挑戰已無可回避。在以多媒體、計算機、互聯網為代表的信息技術的推動下，人類社會日益進入信息時代。在信息化環境中，學校教育的教育理念、教學對象、教學目標、教學模式、教學過程、媒介手段等諸多方面都發生了巨大的變化，這場變革的核心就是教學模式的創新。具體表現為基于班級授課制、強調知識傳遞、以教定學的知識傳授模式逐步讓位與基于信息化環境的強調問題中心，以學為主的整合探究模式。作為地方高校的我校在互聯網+時代的教育改革大潮中主動轉型，積極適應新趨勢，利用優秀的MOOC教學資源和平臺開展思政課教學改革。

我院混合式一體化慕課教學緊扣思政課教學目標，以創新思政課教學模式改革為突破口，依托清華大學“學堂在線”MOOC平臺，開展思想政治理論課基于幕課的混合式一體化教學改革工作。通過積累多年辦學經驗的全面總結，歷經4年的項目試點改革和多年的成果檢驗，探索出幕課混合式一體化教學模式積極推動思政課改革創新，創造性地開辟了思政課教學模式的新渠道，全面提高思政課課程質量，強化自身辦學特色方面發揮了良好的示范作用。現為全國規模最大的基于幕課的混合式一體化教學試點單位之一，已經具備相當的規模效應，效果突出，并在國內產生一定影響，該項目取得的成果，主要包括以下內容：

二、主要內容

2014年春季學期《馬克思主義基本原理概論》在小規模范圍內進行了基于MOOC的混合式教學試點，并完成了對試點班級的教學評估和問卷調查，形成改革評估報告。在此基礎上進一步擴大改革試點，秋季學期在大一、大二兩個年級選取7000人參加試點。2015年、2016年逐步擴大試點人數。目前，截止2017年秋學期思政課慕課教學已全面實現線上學習，人數已超萬人。通過改革試點與評估，我們發現這種教學方式由于其較大的自由性和選擇性，學生學習興趣和主動性有較大提高，課程對學生的價值觀念也產生了充分的正向影響。這說明思政課實行基于MOOC的混合式教學具有規模優勢，并在一定程度上破解了傳統課堂教學效果有限、學生學習積極性較低等問題。但是在評估與反饋中，我們也發現由于缺乏足夠的師生互動，以及對學生學習過程的有效干預，過度依賴MOOC線上教學并不能充分完成思政理課“知識傳授、價值塑造”的教育目標，大部分學習者缺乏內在動力去維持自我管理獲得好的線上學習成績，慕課線上的學習興趣和動力存在一個明顯消退的過程。對此，我們首先要提供具有實踐指導性的教學設計模式，本學期《馬克思主義基本原理概論》開展基于MOOC的混合式教學時提出線下教學與線上教學密切結合的“嵌入式一體化”教學模式，并融入國內目前最新信息技術教學交互模式雨課堂，將翻轉課堂視為一種在信息化環境中顛覆傳統課堂教學流程的教學設計理論，而探索一種全新的教學模式設計。

本學期以《馬克思主義基本原理概論》為例，研究設計高校思政課基于MOOC的混合式教學的嵌入式一體化方案的基礎上，探索運用好“學堂在線”推出的最新信息技術教學交互模式雨課堂，充分實現線上線下呼應式的“翻轉課堂”目標，研究構建一種全新的嵌入式一體化教學模式設計。與多數MOOC改革的理論研究不同，以《馬克思主義基本原理概論》課程大規模混合教學實踐為基礎，采用實證調查、對比研究等方法分析學習數據、掌握學生學習特點，并對該模式認可度和教學效果進行調查分析和評估，以形成一套完整的基于MOOC混合式教學嵌入式一體化實施方案和課程評價體系，并在此基礎上探索適合地方高校思政課MOOC改革的示范性教學模式。探索此類具有可行性和操作性的改革方案，不僅能切實提升本校思政課教學效果，而且對其他同類地方高校推廣思政課基于MOOC的混合式嵌入式一體化教學改革，都具有非常重大的理論和現實價值。

三、研究目標

以四門思政課基于慕課的混合式教學嵌入式一體化設計為研究對象，以我校2017年春季學期《馬克思主義基本原理概論》課程基于MOOC的混合式教學為實踐基礎，以參與4515名同學以及《原理》課程教師為研究范本，研究設計出一套具有操作性、針對性、前瞻性強的和完整的四門課程基于雨課堂的MOOC翻轉課堂混合式教學嵌入式一體化方案。引導教師和學生盡快轉變角色適應思政課MOOC混合式教學新形勢，力爭實現“翻轉課堂”以提高課程教學實效性；并在此基礎上探索一條適合地方高校思政課基于慕課的雨課堂混合式教學嵌入式一體化的示范性教學模式設計。

四、混合式一體化教學研究與實踐最新進展

通過文獻研究，對國內已有思政課開展混合式MOOC教學改革的實施成效與不足達成全面而細致的了解；立足于對本校2015、2016學年思政課混合式MOOC教學改革經驗與教訓的反思與總結，持續跟蹤調查上學期《原理》課基于MOOC的混合式教學開展狀況，并結合課程特點，深刻解讀高校《原理》課教學在大數據時代面臨的困境，進一步并梳理出與數字時代相適應、與課程知識傳授、價值塑造、能力培養“三位一體”的培養理念相契合的具體的教學目標，為基于雨課堂的翻轉課堂嵌入式一體化方案提供目標價值的引導。

雨課堂是在線教育重點課題《可擴展的混合式教學模式的研究與實踐》的重大研究成果，16000多個真實的課堂中，絕大多數是高校的課堂，在2016年教師節9月10日，推出了新版的雨課堂1.1版錦鯉。雨課堂為學習帶來了前所未有的變化，改變了教師的教學方式與學生的學習方式。在教學功能上包括為學生提供隨時隨地的學習條件；為智慧教室的實現提供有利工具；有利于教師掌握學生的學習效果；讓學生感受到學習的樂趣。雨課堂是輕量級的翻轉課堂，是新形式的混合式學習。雨課堂是一種全新的教學方式，它利用我們使用最頻繁的微信來進行預習、學習和測試，無縫連接了我們的學習和生活，是值得所有老師和學生關注的熱點。

清華大學的于歆杰教授認為，對學生而言，課內限時習題的存在使得學生注意力提高，“不懂”按鍵、彈幕、課前預習等環節，有助于提高學生的主動參與意識，而課前課后推送的PPT等資料則可以讓學生隨時學習。對老師而言，學生所有的學習行為數據均被自動完整采集，有助于量化了解學生學習效果以及把握學生學習軌跡。雨課堂是輕量級的翻轉課堂，是新形式的混合式學習。

系統分析學生在線時間、學習的時間、學習頻率、參與討論區活躍度，尤其是了解學生對于重點難點的學習時間與進度，以更好地把握學生線上學習規律和學習習慣。依據本校學生的學習能力和學習行為特點，優化MOOC課程設計課程章節，課程內容，講解難度，習題覆蓋面，以更好地實現MOOC教學知識傳遞與深化的教學功能。

探索與線上教學的相契合的線下教學進度和教學內容，并形成靈活的調節更新機制，達到線上線下教學的密切配合，真正實現教學嵌入式一體化目標。對后臺數據進行跟蹤分析以掌握學生線上作業完成情況，總結集中出現的問題，探索線上線下更多樣的反饋形式，及時了解學生線上學習效果和存在的各種問題，以增強線下教學內容設計的針對性和教學進度的靈活性。線下教學繼續與班級專題教學為基礎形式，同時嘗試打破原有教學班級的局限，開設不同內容的專題，探索小班教學形式，給予學生更多的線下授課形式的選擇，推動針對不同專業、不同學習程度的學生設置不同的線下教學內容，定制化的線下教學模式，將教師的專業與學生的需求結合起來，以充分調動教師的教學積極性和學生學習的主動性。

探索與制定更為精準如實地反映學生的學習狀況和教師教學考核評估方式。突出考核的過程性與結果性統一性，制定出可具操作性的衡量標準，形成一套切實有效的課程一體化評價體系，以此為基礎進一步探索構建適用于地方高校思政課程基于MOOC的混合式教學嵌入式一體化的課程評價體系。

五、嵌入式一體化是《原理》課程基于雨課堂的翻轉課堂MOOC的混合式教學模式的核心目標

MOOC是互聯網技術發展在教育領域內探索和運用產生的新事物，具有強大的生命力，然而我們不能因此而神話MOOC，認為只要將MOOC教學引入思政課，就可以一勞永逸。以當前的發展狀況看，MOOC還主要是一種區別于傳統教學方式的、利用互聯網技術的創新型教學方式，盡管對現有的教學生態造成不小的沖擊，但還無法從整體上更替傳統的教學生態，傳統的教學模式仍舊有生命力。就《原理》課程而言，教學目標的多重性決定了教學方式無法單純依靠MOOC教學，而更加契合于基于雨課堂的翻轉課堂的混合式教學模式。在價值塑造、能力培養方面，學生需要真實情景，以鮮活的方式進行溝通、對話和體驗，才能實現情感的升華、價值的塑造和能力的培養，而這仍是傳統課堂的優勢。因此我校在對《原理》課程進行教學改革時，采用了基于MOOC的混合式教學模式。

在對課程進行基于雨課堂的翻轉課堂混合式教學的初步改革試點中，通過評估與反饋，我們發現就導向原則而言選擇雨課堂的翻轉課堂混合式教學模式是正確的，然而就具體實踐而言，如何進行混合教學，才能實現基于雨課堂的MOOC教學和傳統課堂教學的優勢互補，揚長避短，需要更具有可操作性方案。將理論轉化為可進行實踐操作的教學方式，而非依靠“一混就靈”思想簡單地將兩者拼湊起來。尤其作為地方高校，在培養目標、教學環境以及師生素養上自身有其特點，在當前主要借用名校的線上平臺和教學資源實施MOOC教學，如何實現MOOC教學與本校課堂教學的無縫對接需要大力探索。

從已進行的改革實踐的統計數據顯示，要實現MOOC教學與本校課堂教學的有機結合，需要克服的最大難題就是線上與線下教學內容和進度的脫節，造成線上線下缺乏有機互動以及對學生學習全過程的有效干預。要克服線上線下兩張皮，實現兩者的無縫對接，就需要結合本校師生實際和課程特點，實行線下教學與線上教學密切結合的“嵌入式一體化”教學。具體地講，就是在探索運用好MOOC教學知識傳遞主功能的同時，充分發揮線下教學的知識運用與深化、價值塑造功能，以線上線下翻轉式教學實現學習空間、學習資源、學習方式的混合。從教學參與主體角度看，實施基于雨課堂的混合式嵌入式一體化教學，就是以學生的自主學習和教師的翻轉教學為途徑，以師生間的良性互動為基礎形成線上和線下教學有機結合的交互式學習模式。

《原理》課程在思政課中以高度理論性著稱，大量馬克思主義基本原理是課程的知識基礎，通過系統的學習才能掌握馬克思主義世界觀、價值觀和方法論。這讓傳統的課堂教學容易陷入知識灌輸的窠臼。利用MOOC先進的教學平臺和優秀教學資源，學生在學習空間、學習時間形成自主選擇，以漸進增量方式完成馬克思主義原理知識的積累和儲備。這在很大程度上將學生從知識灌輸、被動接受的傳統教學中解放出來，相應地，在線下課堂中則極大地緩解了知識傳遞疲勞現象，給教師更多自主教學空間，給學生更多自主學習空間，為實現翻轉課堂奠定了時空基礎。同時運用MOOC學習平臺，在互聯網技術支持下，可掌握學生大量的學習數據，對這些信息進行大數據處理和整合，能更好地把握信息時代學生學習習慣和知識掌握情況，如學生對哪些原理比較感興趣，對哪些原理存在質疑，對哪些原理還存在理解困難。這些有效信息為線下實施更具針對性教學，提升學生學習興趣、挖掘學生自主學習能力具有重要的數據價值。

如圖1所示，在MOOC教學的有力支撐下，如何設計好線下教學進程，充分發揮傳統課堂教學優勢，是實現基于雨課堂的翻轉課堂混合式教學嵌入式一體化目標的關鍵。

以構筑師生間的“教學共同體”為目標，探索各種具體教學實現形式，從教學環節與進度、教學內容到教學評價形成一整套具體可操作的嵌入式一體化方案，是實現基于MOOC的混合式教學嵌入式一體化的基石。《原理》課程嵌入式一體化教學需要密切結合課程特點，在充分發揮MOOC教學知識傳授主功能的條件下，線下課堂則發揮原理知識的深化和運用、價值塑造的主功能，教學內容和功能互補，教學形式互動，才能完成完整的課程教學目標。《原理》課程內含豐富的理論知識，具有歷史和邏輯的統一性，同時這些理論知識需要在現實中進行深化和發展，因此，充分理解和運用這些原理，不僅幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀，還可以運用歷史唯物主義和辯證唯物主義方法論原理分析和把握現實社會以及學生的學習和生活世界，對學生的發展成長大有裨益。在嵌入式一體化設計中注重對課程特點的把握，擴展教學內容廣度，挖掘課程內容深度，以多種具體方式激發學生主動參與知識構建和運用，并在學習過程中潛移默化，塑造起科學的價值體系，才能切實提升教學效果。

基于MOOC混合式教學嵌入式一體化設計是研究重點。在整體性、學生主體性和時效與實行性原則指導下，對嵌入式一體化方案進行完整設計。其核心是課程教學的具體環節與流程圖、線下教學進度和教學內容表以及考核評估方案三者有機整合而成的規范的教學方案。在主要教學環節上分解為導學、線上教學、線下翻轉教學、 多邊互動、考核五個環節，并設計相互銜接的流程圖。緊扣“嵌入式一體化”設計理念，根據基于雨課堂的翻轉課堂MOOC授課內容及其進展，不斷跟進線下教學，設置相應的嵌入式一體化議題，并采用適合的教學方式實現線上線下內容的互動和深化。課程線下教學的內容設計基于學生對線上教學內容的掌握和信息反饋，參考教材內容體系，形成九個專題和兩次小班討論課的主旨和基本教學內容。從嵌入式一體化設計原則出發，本課程考核與評估強調過程性與結果性的統一，突出學生的全程自主參與和教師的全程督促與激勵，形成完整的、可具操作性的流程圖。為保障嵌入式一體化教學順利進行，還需相關的支持服務及質量保障機制，包括硬件上的各種平臺的搭建和軟件上的師資水平的提升支持。

六、理論價值和實踐價值

思政課教學作為大學生思政教育的主陣地，增強思政課的教學吸引力，切實提升教學實效性，是做好大學生思政工作的基石。據調查數據顯示，課程在實施基于慕課混合式教學基礎上強化線上線下嵌入式一體化教學后，學生在參與積極性和教學實效性有進一步提高。這證明思政課不僅可以積極利用互聯網時代開放教育的優勢，還可以在傳統教學和網絡教學的配合銜接上進行深耕，推進思政課教學改革，形成更加完善的思政課教育教學方式。課題組以《原理》課程為例，從理論上探討思政課尤其是地方高校思政課基于雨課堂的翻轉課堂慕課的嵌入式一體化教學模式設計研究的可行性，并在本校嵌入式一體化教學改革實踐基礎上對地方高校思政課基于雨課堂的翻轉課堂混合式教學的嵌入式一體化進行規范化設計。學術價值上看，研究是地方高校思政課對開放共享、學生主體這一現代教學理念在互聯網+時代的理論新探索；應用價值上看，研究推動本校思政課教學實效的有效提升，同時還對其他地方高校推廣思政課基于雨課堂的翻轉課堂“嵌入式一體化”混合式教學模式設計教學改革形成有益的參考借鑒。

基于雨課堂的翻轉課堂慕課的“嵌入式一體化”教學畢竟是新生事物，且處在不斷更新進化之中，課程組的研究不管是理論還是實踐操作上都還有諸多地方有待挖掘和完善。基于此，作出如下研究展望：1. 加強相關方面的理論研究。如慕課混合式新教學模式對課程結構和課程內容呈現方式的影響；師生之間角色如何轉換；教師隊伍結構將如何變化等問題需要進一步研究。2. 進一步完善學習過程控制機制。對慕課后臺數據的進一步挖掘和運用，增加對線下教學數據的收集和分析整理，探索完善信息反饋機制，實時跟進，實施有效的過程控制。3. 進一步加強雨課堂的研究和使用。雨課堂是互聯網+時代更新的教學形式，在增強學生參與度和過程監督方面的功效突出，是網絡時代實現嵌入式一體化教學的重要工具。

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