試析高職體育教學的人文價值及實現(xiàn)

桂海榮

摘要：高職體育教學是高職教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具有重要作用。本文探討了人文價值的內(nèi)涵，論述了在高職體育教學中融入人文價值培育的重要意義，提出了實現(xiàn)高職體育教學人文價值的有效途徑。

關鍵詞：高校體育教學；人文價值；途徑

社會的發(fā)展使得素質(zhì)教育在現(xiàn)今教育中所占比重逐漸增大，高職院校是為社會培養(yǎng)人才的主要力量之一，其中體育教學能夠增強學生的身體素質(zhì)，對學生的工作生活提供保障，教師可通過在體育教學中加入人文教育來促進學生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)終身體育意識和人文視野，完善學生的思想觀念，推動體育教學與人文教育的融合。

一、人文價值的內(nèi)涵

人文教育即在對學生進行專業(yè)知識培養(yǎng)的同時，注意學生的人文精神培養(yǎng)，在高速發(fā)展且逐漸發(fā)達的現(xiàn)今社會，素質(zhì)教育的重要性逐漸凸顯，社會變得愈發(fā)浮躁，因此在教學過程當中融入人文價值教育十分重要，可以提升學生的綜合素質(zhì)能力。

人文教育是素質(zhì)教育的核心組成結(jié)構(gòu)，通過對學生灌輸人文知識和有關的人文精神，對學生進行綜合素質(zhì)的提升，同時教導學生實現(xiàn)人生價值的方式和路徑，引導學生對社會進行初步的了解和適應。人文教育能夠?qū)⑽覈?jīng)過千年沉淀的文化精髓教授給學生，通過教師行為的潛移默化和學生的實踐感知，對學生的思想境界進行提升，同時鍛煉學生的心性，提升學生自身的抗逆境能力，對學生錯誤的思想觀念進行引導和糾正，促進學生更好地融入社會，并推動社會的發(fā)展進程。

二、在高職體育教學中融入人文價值培育的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學習興趣，促進學生個性化發(fā)展

現(xiàn)今高職教育中的體育教育很難刺激學生的學習熱情，這種現(xiàn)象的存在并不利于學生身體素質(zhì)的提升，同時不利于體育教學課程的開展。而在體育教學中融入人文教育，能夠豐富體育教學的課堂內(nèi)容和含義，使得高職院校的體育課堂變得豐富多彩，吸引更多的學生重視高職院校內(nèi)的體育教學課程，激發(fā)學生對于體育教學的學習興趣，提升學生參與體育教學的積極性，有利于促進學生的個性化發(fā)展。學生愿意并主動進行體育教學才能夠促進體育教學在高職院校的發(fā)展，使得學生的綜合素質(zhì)得以全面的提升。

（二）有助于培養(yǎng)學生職業(yè)精神，發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)

在體育教學中加入人文精神的培養(yǎng)，有利于豐富學生的體育課堂，在對學生體能進行鍛煉提升的同時，使得學生對體育精神和相關的體育知識有所了解，同時教師擔當起引導學生將有關知識進行轉(zhuǎn)化的重任，根據(jù)不同學生的特點進行特色化教學，引導學生將有關的人文精神類推到今后的工作生活當中，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行創(chuàng)建和提升，有利于學生工作生活的順利進行，鍛煉學生的心理承受能力，使得學生能夠擁有強大的內(nèi)心來面對今后生活中的困難和不幸，并且防止學生面對工作困境時的手足無措并因此出現(xiàn)錯誤的想法或行為。

（三）有助于創(chuàng)新體育課程體系，突出學生主體地位

高職院校的學生作為成年人具有學習自主性和判斷選擇能力，大多數(shù)的學生對待課程能夠保持學習熱情，但在這一情況下，體育教學對于學生的吸引力不高，多數(shù)學生不愿進行體育課程，其中部分原因在于教學的模式較為枯燥單一，學生在體育教學當中不能夠發(fā)揮主觀能動性。而在高職體育教學中引入人文教育，教師可以通過人文教育對高職院校的體育課程進行創(chuàng)新，創(chuàng)立獨特的體育教學課程體系，在新的教學體系中幫助學生充分發(fā)揮主觀能動性，突出學生在體育課堂當中的主體地位，改變學生對于體育教育的刻板印象，促使學生積極主動地參與到體育教學當中。

三、實現(xiàn)高職體育教學人文價值的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變體育教學思想，落實人文主義教學觀

傳統(tǒng)的體育教學過程是由教師帶領學生進行適當?shù)倪\動，但是在教學過程中學生和教師為了完成教學目標，極易出現(xiàn)教師強迫學生進行運動或?qū)W生對自己進行強制要求，這些現(xiàn)象的存在使得大多數(shù)學生對于體育運動存在逆反或厭惡情緒，不利于學生參與到體育課堂中去，因此，轉(zhuǎn)變體育教學思想是現(xiàn)今最為主要的任務。

學校可對學生進行問卷調(diào)查，了解學生喜愛或感興趣的體育活動，根據(jù)調(diào)查結(jié)果開設有關的體育課程，便于學生進行選擇，同時開設的課程盡可能做到多種多樣，最大限度地提升學生的體育運動熱情。一些學校受空間場地和資金的限制，部分課程無法開設，這部分學校可選擇與校園周邊的健身場所進行合作，安排學生前往進行鍛煉，同時加強對健身場所的宣傳活動，吸引更多的顧客前往，對學校和健身場所來說是雙贏的行為。同時教師在進行課堂教學時應及時與學生進行溝通，在不影響教學目標的情況下，盡可能按照學生喜歡的方向和模式進行體育教學。

這種新興的體育教學理念能夠充分體現(xiàn)人文主義在高職體育教學當中的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)在高職體育教學當中融入人文教育的時代價值，同時能夠增加學生在體育教學活動當中的參與程度，激發(fā)學生的體育運動熱情，幫助學生增加對于人文精神的認知和運用。

（二）拓展體育教學內(nèi)容，培養(yǎng)終身體育意識和人文視野

體育教學內(nèi)容過于單一不利于學生運動興趣的激發(fā)，同時長時間單一的活動會使得學生出現(xiàn)疲憊的現(xiàn)象，極易挫傷學生的運動健身熱情，不利于體育教學在高職院校的發(fā)展和推進，無法達到學校開設體育課程的最終目標。

教師可在體育課堂教學中對教學內(nèi)容進行適當?shù)赝卣梗绮捎脗€人賽或團體賽的制度，在進行一些簡單的運動或者適合于個人進行的運動時，教師可安排學生進行適當?shù)谋荣悾楸憩F(xiàn)優(yōu)異的學生設置一定的獎品，如健身券或者健身會員卡等，以此來激發(fā)學生的競爭熱情，同時促進學生進行體育鍛煉，主動進行長時間的運動健身，以此來提升自己的體能。而對于一些較為復雜或者可以通過小組的形式進行的運動，可安排學生進行自由組合，分為不同的小組，進行團體比拼，同時對運動成績優(yōu)秀的小組進行適當?shù)莫剟睿龠M學生間和諧關系的創(chuàng)建，并對學生的團隊意識進行培養(yǎng)，使得學生了解合作對于成功的重要意義。

豐富的教學內(nèi)容能夠有效對學生的體育學習欲望進行刺激，使得學生能夠自發(fā)的進行體育活動，對自身的體能進行鍛煉提升，并對體育教學當中蘊含的人文精神進行體會了解，推動體育教學在高職院校的進一步發(fā)展。

（三）注重培養(yǎng)體育精神，促進學生身心全面發(fā)展

體育精神是體育教學人文教育的精髓所在，現(xiàn)階段大部分的體育教學著重于鍛煉學生的體育運動能力和專業(yè)技能掌握情況，忽視了對于學生體育精神的教育，使得學生對于體育教育的了解過于片面，這并不利于體育教學的發(fā)展進步。

學校可開設有關的理論課程，為學生講解有關的體育歷史和體育精神，使得學生對體育教育中的人文精神進行了解并能夠進行轉(zhuǎn)化，并運用到學生自身的生活當中。通識理論課程不要使學生感到過于單調(diào)枯燥，可采用游戲的方式將有關的體育知識講授給學生，并使得學生能夠在潛移默化中將有關的知識進行理解和掌握。或者可采取辯論賽的形式，教師為學生指定主題，由學生進行正反方辯論，促進學生自發(fā)的對體育知識進行了解，同時教師能夠及時了解學生對于體育教學的想法，根據(jù)學生的實際情況及時對教學的方法或進度進行調(diào)整和改進，與學生的思想進度相適應，提升課堂教學的質(zhì)量和效果。

這種教學模式能夠豐富課堂教學內(nèi)容，使課堂學習氣氛變得輕松愉悅，降低學生的學習負擔，同時減輕教師的教學壓力，并且促進在高職體育教學中融入人文教育的發(fā)展進程，幫助學生了解體育教學中體育精神的人文價值所在，對學生的思想境界進行提升，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

（四）尊重學生個體差異，創(chuàng)新體育教學評價體系

現(xiàn)階段大部分體育課程設定相同的體育教學目標，忽略了學生間運動能力和學習能力的個體差異，使得部分學生出現(xiàn)無法跟隨體育教師的教學進度，而少數(shù)學生認為教師的教學過于簡單的情況。

針對這種情況的出現(xiàn)，體育教師可進行分層教學，根據(jù)學生的運動能力和學習能力的不同，設定不同的體育教學目標，并在進行評價考核時參照不同的標準。例如，對于運動能力較強且具有一定運動基礎的學生，教師可安排這部分學生在課堂教學時進行較為復雜的運動，或安排這部分學生在完成課堂教學任務后作為運動小助手，幫助教師一同對學生進行指導，提升學生自我價值認知的同時，促進和諧人際關系的產(chǎn)生，并幫助其他學生順利完成目標，在對這部分學生進行考核時，要求要更為嚴格，不僅要完成考核任務還要能夠更好地完成考核任務。而對于運動能力一般的學生來說，在設定課堂教學目標時，要設定得相對簡單一些，不可設定過高的學生無法完成的目標，過高的期望會增加學生的課堂負擔，同時極易激發(fā)學生對于體育教學的厭煩情緒，使得學生對體育教學喪失熱情，并且在對這部分學生進行考核時，以學生完成考核內(nèi)容為主，不對學生的運動過程進行過高的要求，在學生完成任務后要及時對學生進行表揚，鼓勵學生勇于嘗試并努力達到目標的精神。

設定不同的教學目標，采取不同的考核機制，能夠降低學生的運動負擔，使得學生不認為運動目標的完成遙不可及，提升學生的運動自信心，尊重學生間的個體差異，同時在體育教學中采取分層教學同樣是人文精神在體育教學中的融入和體現(xiàn)。

四、結(jié)論

社會的發(fā)展使得素質(zhì)教育在現(xiàn)今教育中所占比重逐漸增大，高職院校是為社會培養(yǎng)人才的主要力量之一，其中體育教學能夠增強學生的身體素質(zhì)，對學生的工作生活提供保障，而人文教育的加入能夠在鍛煉學生體能的同時對學生的思想境界進行提升，教師可通過轉(zhuǎn)變體育教學思想，落實人文主義教學觀，拓展體育教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)體育精神，創(chuàng)新個性化體育教學評價體系等方式，促進學生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)終身體育意識和人文視野，推動體育教學與人文教育的融合，并促進體育教學在高職院校的發(fā)展進程。

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