讀中練寫，文采飛揚

陳燕

如何切實有效地提高學生的寫作能力？我認為，讀寫結合是有效的途徑。要善于發掘課文中寫作的因素，準確把握讀寫結合的切入點與契機，采用多樣化的練筆形式，追求讀寫的“比翼雙飛”。本人的具體做法是：

一、緊扣文本，滲透遷移

葉圣陶曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”我們要借助文本，訓練學生的讀寫能力。首先要找到適合的點，這個點最好在內容理解上能牽一發而動全身，而表達方式上又很值得借鑒，總體要求上適合年段的目標。然后，指導學生反復朗讀，深究表達上的密妙。在這樣基礎上，引導學生遷移運用，或口述，或筆練，學生既能加深對課文內涵的理解感悟，又可以提高表達能力。

例如，人教版五年上冊的課文《地震中的父與子》中有這樣一段話：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”通過多種形式的朗讀后，我提出了這樣一個問題：“這些表示時間的詞讓你感受到了什么？”生：“我感受到父親挖了很久。”我繼續問：“那直接寫‘他挖了整整36個小時，不是也能讓人感受到父親挖了很久嗎？”生：“那會感覺時間一下子就過去了。”“你有覺得時間過得特別慢的時候嗎？能不能也用一句話來描述一下。”孩子們思考后，紛紛舉起了手：“我一個人走在小巷子里，心里很害怕，一步，兩步，三步……怎么好像永遠也走不完。”“在學校秋季運動會上，我參加了200米跑步，30米，20米，10米，近了，更近了。”后來，一個孩子在寫《我的爸爸》中，就巧妙地運用到這種寫法——“爸爸就這樣在燈下伏案寫作，一小時，兩小時，三小時……不知過了多久，他才抬起頭，用手揉了揉發酸的雙眼。”頓時，一個認真工作的父親形象躍然紙上。

以課文為憑借與依托，針對文本易于練寫的內容進行相關遷移拓展，就做到了得法于課內，運用于課外，為寫作打下了良好的基礎。

二、形式多樣，不拘一格

讀寫結合中的寫與平常的寫作有所不同，它是在讀的基礎上進行的，是讀后自己情感的抒發與表達，是對文本中典型例子的模仿。文本體裁不同，寫法有別。就是同一體裁的文章，表達方法也有所不同，而且我們所選的點又是豐富多彩的。所以，讀中練寫的形式完全可以多樣化。可以就自己感興趣的問題進行思考，暢談感想；也可以就一個點深入挖掘，擴寫成段；還可以發揮想象，續寫成文。在篇幅上也不用強求，可以寥寥數語，也可以洋洋灑灑幾千言。

在教完《慈母情深》后，我讓學生們就母愛進行思考，談談母親平時對自己的關愛。然后要求孩子們回去寫一篇有關母愛的文章，文章形式不限。文章收上來后，發現雖同為寫母愛，但卻各有千秋。有的孩子中規中矩，通過事例來說明母親對自己的愛；有的寫自己的不懂事，母親對自己的包容。讓我眼睛一亮的是有一篇讀后感，內容是讀了《慈母情深》想到了自己看過的另一篇文章《瘋娘》，而由此感受到的一份厚重的母愛。其中有這樣的片段：“世間的母親各有不同，但是卻都有一個共同點——對孩子那份無私的付出。這就是母愛。” 甚至還有同學以詩歌的形式來表達母愛，雖然稚嫩、粗糙，但充分表達了孩子的心聲。

這一實踐告訴我們，讀寫結合不要拘泥于形式，這樣才能給學生的寫作提供了一個更廣闊的空間，使學生放開手腳，根據自己的特長盡情地進行寫作。

三、夯實雙基，追求“比翼雙飛”

閱讀是對語言的理解、內化和吸收。寫作是表達和交流，是語言的表述與發展。讀與寫的結合，就是學習與運用的完美結合。在閱讀教學中，進行課堂練筆，不能為寫而寫，也不宜每節課都硬塞進寫的練習。關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆欲望，促進讀寫的“比翼雙飛”。

在執教《凡卡》一文時，我引導學生運用品詞析句的閱讀方法，通過小組討論、角色互換，想象說話，使學生入情入境，與人物情感產生共鳴。課堂上充滿了熱鬧的對話、詩化的導語和火熱的激情，此時，我讓學生靜下心來，進行語言的實踐運用。練筆設計如下：

凡卡的生活實在太痛苦了，所以他才一次次哀求爺爺帶他回去。但是這些美好的愿望只能在夢中實現，夢醒后又是怎樣的情景呢？請你們設身處地地想想，寫一寫凡卡夢醒后的事情。

（學生在音樂聲中練筆，六分鐘后交流）

生1：小凡卡還在夢鄉中，就被老板拿水澆醒了，老板看著哇哇的孩子和被小凡卡用了一半的墨水，非常生氣，說“你這個賤命的東西，你竟敢睡覺，沒聽見孩子哭嗎？還敢用我的東西，簡直是找打！”說完就拽著凡卡的頭發拖到外面，拿著皮帶狠狠地抽打著凡卡早已傷痕累累的身體。

生2：“凡卡！凡卡！快給我起來！”阿里亞希涅憤憤地拿著皮帶一邊喊叫，一邊抽打著凡卡。“啊！”凡卡從夢中醒來，馬上哭著跪求，“老板，饒了我吧！” “你看你！竟敢偷拿我的墨水和鋼筆用，你吃了熊心豹子膽了！啊！”老板怒斥道，“罰你包所有工活做十天！”

……

這個練筆訓練是基于課文情境設計的。這樣的言語表達活動能夠促進學生深入思考課文內容，促進語言的內化，并且有效地提高學生言語表達的質量。這樣的練筆點，使得語文的工具性和人文性得到了完美的統一，做到了夯實雙基，“比翼雙飛”。

只要我們在閱讀教學中精心設計，創設情境，多給學生練筆的空間，做到讀與寫有機結合，學習就能成為一種真正鮮活的課堂生活，能促進創新思維火花的綻放。久而久之，學生的讀寫能力就會得到同步提高。

（作者單位：福建省福州教育學院附屬第三小學 責任編輯：辛銘）