淺談網管教師的專業發展和創新實踐課程的開發

季茂生

網管教師面臨的挑戰

1.網管教師的形成

自20世紀90年代開始，教育技術逐步走進課堂。當新的技術逐步融入到教育教學中時，學校自然就形成了一個特殊的教師群體。這些教師是最早接觸新技術的教師，也是學校中信息技術能力最強的教師。1994年頒布的《中華人民共和國教師法》規定電化教育機構的教師等同于中小學教師，這就是電化教師的由來。90年代中后期，當教育網絡技術取代視聽技術成為教育技術的主流時，電化教育教師自然成為管理學校校園網的管理員，從而形成了網管教師群體。

2.網管教師專業發展面臨的挑戰

信息技術的快速發展導致網管教師不得不被動地學習新知識。同時，隨著低成本、高效率的信息技術社會化服務不可阻擋地進入到教育教學領域，以網絡維護為核心工作的網管教師的職業身份受到沖擊?，F階段很多學校不再設立專業的網管，隨著技術的發展學校也很有可能不再設立中心機房，未來在5G時代網絡管理的權限有可能再次上移，這些對網管教師的發展都是巨大的沖擊。

中小學創新實踐課程的現狀

1.創新實踐課程的形成

創新教育是指以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是通過各種教育形式，培養學生“再次發現”知識的探索精神，培養“重新組合”知識的綜合能力和準備“首創前所未有”事物的創造意識和創造能力。基于這種教育而開發出的課程就稱為創新教育課程。

2.創新實踐課程的特點

中小學創新實踐課程是以學生為中心，以探究式學習為主要教學模式的跨學科課程。這類課程不同于以往的信息技術與數學、語文、英語整合形成的課程，它是以信息技術為基礎的結合其他學科構建的一類新課程。

3.創新實踐課程面臨的挑戰

創新實踐課程屬于新興課程，其在發展的過程中面臨著很多挑戰。首先，創新理論缺乏，且沒有適合的教材。當前，創新實踐課程教材的開發基本屬于初始階段，沒有形成適合幼兒園、小學、初中、高中等學段系列的教材或教程。其次，大部分的創新實踐課程都是學生在用創新的設備上課，而不是用設備去創新。這違背了創新實踐課程的初衷，限制了學生創新思維的發展。最后，師資力量薄弱、課程體系不成熟也是非常大的制約條件。

中小學創新實踐課程的發展方向

首先，要明確培養什么樣的人，要從怎么培養人入手。創新教育應該在“創”“新”兩個字上下功夫。創新實踐應更加注重對學生探究能力的培養。從實際出發關注學生發現生活中的問題，重新構建知識，并且利用構建的知識來解決問題的能力，在發現問題、探究問題和解決問題的過程中培養學生的綜合能力。

其次，創新實踐課程不是信息技術與其他課程的整合。它應以創新實踐課程本身為主體，吸收其他學科的知識，且以任務驅動的方式設計多學科的學習任務。

網管教師的專業發展和創新實踐課程的開發

教師的專業發展是指教師通過接受專業訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業水平的持續發展過程，這也是教師由非專業人員成長為專業人員的過程。網管教師專業發展可以同創新實踐課程的開發結合起來。在積極地進行創新實踐課程的開發和教學的過程中實現對自我價值的提升。

1.網管教師有先天的技術優勢，可以成為創新實踐課程開發的核心力量

第一，網管教師在技術方面的優勢，使他們可以天然地成為課程開發的中堅力量。因此，網管教師可以借鑒國外以信息技術為基礎的STEAM課程，將其作為中小學創新教育初始階段的重要課程。當前，國內中小學創新實踐課程的開發，實際上在很大程度上借用了STEAM課程的理念。當然，STEAM課程是基于科學、技術、工程、藝術、數學等學科綜合形成的一門課程，雖然具備跨學科和探究式學習的特點，但它畢竟是“舶來品”，還有待我國的課程與其進行本土化的融合。而網管教師則可以利用自身具備的信息技術優勢，搜集適合學生跨學科的課程資源，并結合本校其他學科教學的成果，將“國學”“歷史”“地理”等課程內容更多地融合到課程中，體現更多的本土特色，讓學生的創新更具現實和未來意義。

第二，創新實踐課程的實施是以探究性研究為基礎的，其結果是發散的；傳統的學科相對比較穩定，但教學結果往往是唯一的。傳統學科教學過程引導學生向固定的目標前進；而創新實踐課程是引導學生向未知的方向探究，其結果是多樣性的。這就決定了在探究過程中信息技術可以發揮更大的作用，網管教師因此成為課程開發的中堅力量。

在課程體系建設上，網管教師也可以利用信息技術方面的優勢，在信息素養方面進行課程創新，在課程設計中將信息技術的活動設計到跨學科整合的項目中，培養學生高效尋找信息、運用多種方法收集信息、能夠從多種信息源中尋找相關信息，并有效處理、記錄信息以及分享自己獲得的知識和學到的信息技術技能的能力。

當然，網管教師在工作中也要多多吸取其他學科的教學方法，除了語文、數學等學科外，還要關注國家級的“研究性學習”課程的教學方法，并將其充分應用到自己的創新實踐課程中。創新實踐課程是跨學科的課程，哪個學段跨哪些學科，怎么跨學科，這些問題都是有待教師在實踐中解決。

結語

網管教師因不斷地接觸飛速發展的信息技術而具有強于其他學科教師的探究精神，更加容易接受創新事物和新的技術。因此網管教師更加容易形成新的創新素養，從而成為創新實踐課程開發和實施的核心力量。

總之，網管教師在專業發展道路上遇見了創新實踐課程正在走進課堂的時機，因而網管教師應該積極應對，實現自我價值的飛躍。