我國微課研究多維視角分析與理性回歸

摘要：本文以中國知網(wǎng)2011—2017年微課文獻(xiàn)為研究對(duì)象，從文獻(xiàn)數(shù)量、作者、發(fā)表期刊、學(xué)科分布、高被引文獻(xiàn)等多個(gè)維度分析了微課研究的現(xiàn)狀。同時(shí)，引入了UCINET、SPSS等社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和數(shù)據(jù)處理軟件繪制關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜、開展聚類分析與多維尺度分析，提煉了微課的研究主題和發(fā)展趨勢(shì)。作者理清了微課理性研究路線圖：理論研究—實(shí)踐探索—多層次多學(xué)科課程教學(xué)—基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)—基于微課的線上線下結(jié)合的混合學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析；多維視角；分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）15/16-0148-06

2011年，胡鐵生發(fā)表了第一篇微課文獻(xiàn)；2017年，期刊微課文獻(xiàn)超過3000篇。七年來，研究者在深度和廣度上對(duì)微課開展了深入研究，多人對(duì)微課研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述與調(diào)查，唐燁偉（2015）把微課研究分成了三個(gè)研究階段（理論探討、技術(shù)研究和創(chuàng)新研究）[1]，胡鐵生（2014）、陳子超（2015）、王小美（2016）等均對(duì)微課的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述分析，對(duì)微課應(yīng)用模式等問題也進(jìn)行了闡述。下面，筆者將從多個(gè)維度對(duì)比梳理我國微課的研究現(xiàn)狀。

數(shù)據(jù)來源

在中國知網(wǎng)中以SU=“微課”為檢索方式，搜索2011年至2018年微課研究相關(guān)文獻(xiàn)，共獲得有效期刊文獻(xiàn)8229篇，會(huì)議論文234篇，碩博士學(xué)位論文545篇，各年度文獻(xiàn)數(shù)量分布如表1所示。

研究思路及方法

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)法，對(duì)2011年至今的“微課”研究文獻(xiàn)分別從研究團(tuán)隊(duì)、研究機(jī)構(gòu)、研究層次、研究學(xué)科、研究主題、研究趨勢(shì)等方面進(jìn)行對(duì)比分析，了解每年微課研究的變化。然后基于所有研究文獻(xiàn)，利用UCINET等社會(huì)分析軟件繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜，了解高頻關(guān)鍵詞之間的連接關(guān)系和核心研究主題。進(jìn)而利用高被引文獻(xiàn)分析、基于SPSS的聚類分析歸類微課研究主題，最后通過多維尺度分析繪制微課關(guān)鍵字二維分析空間，了解未來幾年微課的研究類團(tuán)與研究趨勢(shì)。

多維視角對(duì)比分析微課研究態(tài)勢(shì)

1.從論文數(shù)量對(duì)比分析微課研究

論文數(shù)量一定程度上能反映出研究主題的熱度與廣度，論文數(shù)量從2013年的66篇增至2017年的3429篇，增長了52倍，這說明微課研究受到了廣泛關(guān)注。

2.從發(fā)表論文期刊對(duì)比分析微課研究

筆者分別對(duì)2013年至2017年五年的論文發(fā)表期刊以及各關(guān)鍵期刊發(fā)表論文的數(shù)量比例進(jìn)行對(duì)比分析，得出如表2所示的數(shù)據(jù)。可見，發(fā)表論文的期刊種類由2013年的51種增加到2017年的726種，增長了近14倍。從“平均每種期刊發(fā)表微課文獻(xiàn)數(shù)量”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，越來越多的期刊認(rèn)可了微課研究及相關(guān)成果。

3.從研究者角度對(duì)比分析微課研究

對(duì)發(fā)表論文作者進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，如表3所示，發(fā)表論文數(shù)量3篇以上的作者數(shù)逐年增加，發(fā)表論文數(shù)量6篇以上的作者數(shù)由2013年的0人增加到2017年的4人，越來越多的研究者對(duì)微課開展了深入研究，單人發(fā)表論文峰值越來越高，說明對(duì)微課的研究越來越深入。

4.從論文研究合作機(jī)構(gòu)對(duì)比分析微課研究

本研究將微課研究機(jī)構(gòu)的合作深度分為四個(gè)等級(jí)，利用Citespace軟件分別對(duì)每年的文獻(xiàn)合作研究機(jī)構(gòu)（Institution）進(jìn)行分析，形成如表4所示的對(duì)比數(shù)據(jù)。可見，微課研究的深度不斷增加，形成了以肖安慶為核心的江西省龍南中學(xué)研究機(jī)構(gòu)、以鮑賢清為核心的上海師范大學(xué)研究機(jī)構(gòu)等。

5.從學(xué)科分布對(duì)比分析微課研究

微課研究的學(xué)科分布比較穩(wěn)定，論文數(shù)量前五位學(xué)科均是教育理論與教育管理、外國語言文字、中等教育、職業(yè)教育和醫(yī)學(xué)教育。2017年相比2013年，在外國語言文字、醫(yī)學(xué)教育、數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)、體育以及貿(mào)易經(jīng)濟(jì)等專業(yè)性學(xué)科中，微課研究論文數(shù)量迅速增加，說明微課研究正從理論研究過渡到一線學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中。

6.從關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)對(duì)比看微課研究

針對(duì)2013—2016年的研究文獻(xiàn)生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，如下頁圖1所示。通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對(duì)比分析，得出如下結(jié)論：①2013年的微課研究主題相對(duì)比較零散，圍繞教學(xué)模式的研究相對(duì)較多，但同時(shí)也形成了教師專業(yè)發(fā)展、策略、制作、實(shí)踐等多個(gè)研究中心點(diǎn)。②2014年的研究主題相比2013年發(fā)生了很大變化，呈現(xiàn)出三個(gè)研究方向，分別是以信息技術(shù)和應(yīng)用為研究中心的微課教學(xué)模式研究、以高職教育和自主學(xué)習(xí)為研究中心的高職教育學(xué)習(xí)模式研究、以“微課—系統(tǒng)設(shè)計(jì)—軟件設(shè)計(jì)”為研究中心的微課設(shè)計(jì)研究。③2015年和2016年的微課研究比較全面，包含了教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)要素研究，涉及了基礎(chǔ)教育、中高職業(yè)教育、本科以及研究生教育等不同教育層次。研究中心都圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行深入研究，綜合分析，2015年和2016年關(guān)于微課的研究注重實(shí)踐與應(yīng)用，傾向于一線學(xué)科教學(xué)，分布在所有教學(xué)層次中，其發(fā)展趨于理性。

7.從高被引論文看微課研究

通過對(duì)研究文獻(xiàn)被引頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可挖掘出具有高價(jià)值、高影響力和高控制力的研究文獻(xiàn)。本研究截取被引頻次前8位的研究文獻(xiàn)，認(rèn)定為高被引文獻(xiàn)，如表5所示，8篇文獻(xiàn)全部發(fā)表在2014年以前，基本代表了微課研究范疇與方向，如微課的理論研究、研究綜述與發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科教學(xué)模式研究、微課資源研究等。

微課研究主題及發(fā)展趨勢(shì)分析

為進(jìn)一步了解微課研究的主題和發(fā)展趨勢(shì)，筆者利用bicomb2.0、UCINET提取高頻關(guān)鍵字，繪制高頻關(guān)鍵字關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜，并利用SPSS軟件進(jìn)行聚類分析和多維尺度分析，形成微課研究的主題歸類和發(fā)展趨勢(shì)。

1.從關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜分析微課研究主題

（1）高頻關(guān)鍵詞提取

筆者利用分析軟件bicomb2.0，提取微課相關(guān)文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞，高頻詞選擇的標(biāo)準(zhǔn)一般為截取的高頻詞累計(jì)頻次達(dá)到總頻次的40%左右[2]，也可依據(jù)普賴斯計(jì)算公式確定，計(jì)算公式為：，其中M為高頻閾值，Nmax為區(qū)間學(xué)術(shù)論文被引頻次最高值。[3]胡鐵生在2011年發(fā)表的文章《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》，被引頻次最高，為3384次，符合普賴斯計(jì)算公式中的Nmax的含義，而把頻次數(shù)值3384帶入普賴斯計(jì)算公式，得到M值為58。所以，選擇詞頻大于58的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，共獲得123個(gè)高頻關(guān)鍵詞，而123個(gè)關(guān)鍵詞累計(jì)百分比占總頻次的44.3%，也符合“高頻詞累計(jì)頻次達(dá)到總頻次的40%左右”的標(biāo)準(zhǔn)。所以可以認(rèn)定，這123個(gè)高頻關(guān)鍵詞基本代表了“微課”的研究熱點(diǎn)，如表6所示。

（2）高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系分析

在高頻關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，筆者利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET繪制高頻關(guān)鍵字社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，進(jìn)一步分析了“微課”的研究熱點(diǎn)（如圖2），通過圖譜分析可得出如下結(jié)論：

圖譜中節(jié)點(diǎn)越大，代表該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中的作用越大，說明它控制其他節(jié)點(diǎn)共現(xiàn)的能力也越強(qiáng)。[4]除了檢索詞“微課”，“課堂教學(xué)”“信息技術(shù)”“自主學(xué)習(xí)”“微課教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“應(yīng)用”等六個(gè)關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)較大，可見這些關(guān)鍵詞的控制力較大，基本能代表微課研究的核心研究熱點(diǎn)。

節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系用實(shí)線連接，實(shí)線越粗，代表相互之間的關(guān)系越強(qiáng)[5]，同時(shí)出現(xiàn)在一篇文章中的幾率越大。在圖2的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，與“微課”連接實(shí)線最粗的兩個(gè)關(guān)鍵詞是“翻轉(zhuǎn)課堂”和“課堂教學(xué)”，這說明三者之間的關(guān)系最強(qiáng)，同時(shí)在一篇文獻(xiàn)中共現(xiàn)的幾率最大。

為進(jìn)一步驗(yàn)證與梳理高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系與權(quán)重，筆者再利用SPSS軟件進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，繪制垂直方向樹狀圖（如圖3），采用ward聚類方法，度量標(biāo)準(zhǔn)采用Euclidean距離區(qū)間、Z得分轉(zhuǎn)換值。

（3）研究結(jié)論

通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖、知識(shí)圖譜和樹狀聚類圖的分析，可以認(rèn)定我國微課研究主題主要分為五個(gè)方面。

①微課理論研究。研究發(fā)現(xiàn)，涉及高頻關(guān)鍵詞有問題、對(duì)策、特點(diǎn)、作用、現(xiàn)狀、意義、研究、趨勢(shì)等。比較有代表性的有胡鐵生（2011，2013，2014）在《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》等文章中對(duì)微課的內(nèi)涵、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、研究現(xiàn)狀、發(fā)展階段與趨勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)分析與闡述[6]，黎加厚（2013）在《微課的含義與發(fā)展》中對(duì)微課含義與發(fā)展進(jìn)行了深化。[7]

②微課資源教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)研究。研究發(fā)現(xiàn)，涉及的高頻關(guān)鍵詞有教學(xué)設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)、微課開發(fā)、微課資源、微課模式等。例如，胡鐵生（2012）在《中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示》中從區(qū)域的角度闡述了微課開發(fā)方法[8]；張一川（2013）對(duì)國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展進(jìn)行了比較分析[9]；余勝泉（2014）闡述了基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)。[10]

③基于微課的課堂教學(xué)研究。涉及的高頻關(guān)鍵詞有課堂教學(xué)、信息技術(shù)、學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)效果、技術(shù)課堂、教學(xué)環(huán)節(jié)等。例如，王同聚（2015）基于中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)構(gòu)建了“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式[11]；劉桂花（2014）在借鑒了可汗學(xué)院模式、TED-ED模式后設(shè)計(jì)了高校課堂中微課應(yīng)用的兩種模式。[12]

④基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂研究。翻轉(zhuǎn)課堂屬于課堂教學(xué)的一種形式，但由于相關(guān)研究較多，本研究單獨(dú)將其列為一個(gè)研究主題。較有代表性的有：劉銳（2014）基于微課構(gòu)建的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，該模式通過課前的過關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)和課后的拓展任務(wù)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展[13]；盧海燕（2014）分析了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。[14]

⑤微課與各教育層次各學(xué)科課程的整合研究。高頻關(guān)鍵詞有小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)語文、初中物理、高中化學(xué)、高中信息技術(shù)、大學(xué)英語等。從文獻(xiàn)數(shù)量來看，微課與各個(gè)學(xué)科課程整合的文獻(xiàn)高達(dá)3000多篇，產(chǎn)生了大量優(yōu)秀成果，如具有校本特色的“271教學(xué)模式”“353教學(xué)模式”“三環(huán)四步教學(xué)模式”等。

2.多維尺度分析看微課發(fā)展趨勢(shì)

為進(jìn)一步明確各研究主題和各高頻關(guān)鍵詞的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系位置，確定微課的發(fā)展趨勢(shì)，筆者利用SPSS數(shù)據(jù)處理軟件的多維尺度分析功能Multidimensional Scaling（ALSCAL）繪制微課研究多維尺度知識(shí)圖譜，如圖4所示。

①位于圖譜第一坐標(biāo)區(qū)的是“基于微課資源的教學(xué)應(yīng)用研究類團(tuán)”，關(guān)鍵詞“策略”“微課資源”“教學(xué)應(yīng)用”“教學(xué)方法”“微課教學(xué)”等是該類團(tuán)的研究核心，所以，該類團(tuán)接下來的研究將主要集中在微課教學(xué)應(yīng)用的策略與方法上。

②位于圖譜第四坐標(biāo)區(qū)的是“基于微課的課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的研究類團(tuán)”，該類團(tuán)與坐標(biāo)原點(diǎn)的距離相對(duì)較近，是比較受關(guān)注的一個(gè)類團(tuán)，關(guān)鍵詞“自主學(xué)習(xí)”“教學(xué)模式”等處于中心位置，可見，該類團(tuán)將重點(diǎn)開展基于微課的自主學(xué)習(xí)模式與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的研究。

③在圖譜靠近原點(diǎn)位置有個(gè)關(guān)鍵詞“混合學(xué)習(xí)”，該關(guān)鍵詞單獨(dú)存在，但出現(xiàn)在第四坐標(biāo)區(qū)，離原點(diǎn)非常近，這基本代表了未來微課研究的主要趨勢(shì)，即基于微課的混合學(xué)習(xí)研究，這也是微課在經(jīng)歷了大量研究后的理性回歸——混合學(xué)習(xí)模式。

④位于坐標(biāo)左上角有個(gè)單獨(dú)關(guān)鍵詞“微課”，與其他關(guān)鍵詞、類團(tuán)和坐標(biāo)軸都比較遠(yuǎn)。所以，在未來針對(duì)微課定義、含義、本質(zhì)、作用、功能等方面的理論研究將逐漸淡化。

⑤位于圖譜左側(cè)橫跨坐標(biāo)軸的是“微課與各教育層次課程的信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)過程研究”，其中“數(shù)學(xué)教學(xué)”“高職教育英語”是該類團(tuán)的研究熱點(diǎn)。所以，課程中的微課教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)將是該類團(tuán)未來幾年的研究重心。

小結(jié)

本文通過期刊、作者、合作機(jī)構(gòu)等多角度對(duì)比研究，分析了微課的發(fā)展軌跡，并明確最終形成了2015年、2016年和2017年的以“翻轉(zhuǎn)課堂”為中心點(diǎn)的研究態(tài)勢(shì)。我國微課研究的周期雖然不長，但經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，在研究主題和方向、研究范疇、研究層次、研究學(xué)科等多個(gè)方面逐漸走向了成熟與穩(wěn)定，產(chǎn)生了大量有影響力的理論研究和實(shí)踐研究成果，獲得了越來越多的國家、省市各級(jí)各類教育基金資助，近千種期刊刊發(fā)了微課的研究成果。微課研究內(nèi)容由最初的理論研究逐漸過渡到實(shí)踐研究，與學(xué)科、課程進(jìn)行深入整合，逐漸走向了理性發(fā)展的道路，發(fā)揮了微課的真正價(jià)值。

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作者簡介：張偉（1983—），漢族，講師，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：2015年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂理念下職業(yè)教育微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：GDJG2015009）階段研究成果。