親歷項(xiàng)目全過(guò)程，夯實(shí)未來(lái)基礎(chǔ)

蘇國(guó)華

2003年，網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)（WebQuest）進(jìn)入到我們的視野之中，同時(shí)，高中研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)，使教師開(kāi)始接觸到一些讓學(xué)生參加到問(wèn)題解決的過(guò)程之中的教學(xué)模式，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也漸漸走進(jìn)了課堂。從日常生活出發(fā)，以項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生可以更加靈活自然地完成問(wèn)題解決，這使基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)逐漸火熱起來(lái)。

筆者從2010年開(kāi)始接觸基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在日常的教學(xué)過(guò)程中逐漸實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，慢慢地把教學(xué)內(nèi)容向基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)渡。筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，有幾個(gè)關(guān)鍵因素主導(dǎo)著項(xiàng)目活動(dòng)，而且在觀摩學(xué)習(xí)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)不少教師忽視了這幾個(gè)因素，導(dǎo)致基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)流于形式，甚至以失敗告終。

為此，筆者希望可以通過(guò)本文對(duì)這幾個(gè)因素進(jìn)行闡述與分析，使大家對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有更多的了解，在實(shí)施的過(guò)程中可以少走一些彎路。

再述基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning），是讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)解決一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)各種方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，教師關(guān)注學(xué)生在試圖解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展出來(lái)的技能，如創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)力、動(dòng)手能力、計(jì)劃以及執(zhí)行計(jì)劃的能力等。這些能力都是學(xué)生應(yīng)對(duì)世界、面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本組成部分包括立項(xiàng)、規(guī)劃、實(shí)施、驗(yàn)收、移交。

立項(xiàng)：學(xué)生根據(jù)教師給定的范圍或者課程計(jì)劃自主確定一個(gè)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，與真實(shí)世界相關(guān)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并確定一個(gè)有意義、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

規(guī)劃：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、尋找資源、應(yīng)用信息，進(jìn)一步深化與細(xì)化問(wèn)題。做好解決問(wèn)題的相關(guān)分工與合作，列出解決問(wèn)題的實(shí)施步驟，同時(shí)確認(rèn)好項(xiàng)目推進(jìn)時(shí)間表，寫出完整的項(xiàng)目實(shí)施方案。

實(shí)施：嚴(yán)格按照項(xiàng)目實(shí)施方案進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中記錄好每一個(gè)項(xiàng)目流程，解決實(shí)施過(guò)程中碰到的一些困難，記錄好一些規(guī)劃時(shí)沒(méi)有考慮到的問(wèn)題與困難，積累項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

驗(yàn)收：以各種不同的方式展示項(xiàng)目成果與項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，教師與學(xué)生對(duì)照著項(xiàng)目實(shí)施方案進(jìn)行驗(yàn)收。

移交：確認(rèn)項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束，不管項(xiàng)目成功還是失敗，學(xué)生做好項(xiàng)目總結(jié)，并與項(xiàng)目實(shí)施材料、成果1并移交給教師，完成項(xiàng)目研究。

在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該全程參與到以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，而且在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師還要向?qū)W生灌輸項(xiàng)目管理的一些知識(shí)，包括項(xiàng)目時(shí)間管理、項(xiàng)目成本管理和項(xiàng)目質(zhì)量管理等。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中幾件被忽略的事情

1.項(xiàng)目立項(xiàng)

立項(xiàng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)啟動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，最主要的是確定項(xiàng)目的目標(biāo)、對(duì)項(xiàng)目的說(shuō)明解釋、項(xiàng)目范圍的說(shuō)明、項(xiàng)目可交付成果確定、項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間等。這些都會(huì)直接影響到整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效率。

大部分教師認(rèn)為，立項(xiàng)是教師的事情，與學(xué)生關(guān)系不大，如果由學(xué)生來(lái)立項(xiàng)，會(huì)跑題，收不回來(lái)，教師不好管理。因此，很多教師都會(huì)選擇用任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的任務(wù)來(lái)替代項(xiàng)目立項(xiàng)，要求學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃。我們都知道發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力比解決問(wèn)題的能力更加重要，項(xiàng)目立項(xiàng)就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，而且學(xué)生自己立項(xiàng)，會(huì)使項(xiàng)目更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，會(huì)使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施更加感興趣。學(xué)生在立項(xiàng)的過(guò)程中，能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出想法，再去自主找出解決的思路與方案，這才是立項(xiàng)的意義所在。

在教學(xué)中，筆者往往只會(huì)給出一個(gè)大的范圍，或者只是給出本次活動(dòng)的主題思想，然后就讓學(xué)生去確定自己的項(xiàng)目的內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)Office套件的使用時(shí)，筆者只是跟學(xué)生說(shuō)“現(xiàn)在需要大家根據(jù)學(xué)校里的一些現(xiàn)象，做一個(gè)調(diào)查”，了解學(xué)生的實(shí)際想法，然后通過(guò)調(diào)查的結(jié)果，給學(xué)校的管理者提供一些參考與建議。有了這樣的一個(gè)主題思想，學(xué)生會(huì)紛紛根據(jù)學(xué)校生活中的一些現(xiàn)象與問(wèn)題，確定調(diào)查的主題，然后學(xué)生們會(huì)興高采烈地討論著這些問(wèn)題，對(duì)于完成項(xiàng)目都抱著非常高的期望，都希望自己的調(diào)查結(jié)果可以真正地改變學(xué)校的一些問(wèn)題。在這樣的氛圍里，項(xiàng)目的推進(jìn)自然也就順利得多，學(xué)生的積極性也被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.項(xiàng)目規(guī)劃

規(guī)劃是項(xiàng)目是否成功的一個(gè)非常重要的因素，因?yàn)樵陧?xiàng)目規(guī)劃的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到很多的背景知識(shí)以及解決問(wèn)題的相關(guān)邊緣知識(shí)，這些都是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生接觸不到的知識(shí)，而在學(xué)生的規(guī)劃過(guò)程中，這些知識(shí)就顯得非常重要了。在頭腦風(fēng)暴過(guò)程中，學(xué)生的思維在不斷地碰撞，很多知識(shí)都會(huì)在這個(gè)過(guò)程中被提出來(lái)，被不斷地拓寬與加深。學(xué)生在規(guī)劃的過(guò)程中需要不斷地論證自己的項(xiàng)目的可行性以及解決問(wèn)題的方法的可行性，這是積累經(jīng)驗(yàn)以及思考問(wèn)題的周全性的一次次的鍛煉，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)不斷錘煉自己的問(wèn)題解決方法，同時(shí)也在不斷地吸收知識(shí)。

在這個(gè)過(guò)程中，部分教師會(huì)把項(xiàng)目規(guī)劃與項(xiàng)目實(shí)施搞混，把對(duì)解決問(wèn)題的方法研究放到了項(xiàng)目實(shí)施中，讓學(xué)生在實(shí)施的時(shí)候修改項(xiàng)目方案，邊做邊改，結(jié)果到了后面，項(xiàng)目已經(jīng)面目全非了。因此，項(xiàng)目規(guī)劃的重要性不僅僅是做好項(xiàng)目推進(jìn)時(shí)間表和實(shí)施步驟那么簡(jiǎn)單，更多的是要論證問(wèn)題解決方法的可行性，并且進(jìn)行修改，在項(xiàng)目方案定稿時(shí)就應(yīng)該基本確定問(wèn)題解決或者項(xiàng)目執(zhí)行的最后方案，以保證項(xiàng)目可以順利實(shí)施。

在教學(xué)中，筆者一般會(huì)讓學(xué)生花上兩周左右的時(shí)間做項(xiàng)目規(guī)劃，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施方案論證。由于筆者所在學(xué)校是職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的很多項(xiàng)目都與產(chǎn)品有關(guān)，與實(shí)際生活聯(lián)系比較大，因此在考慮問(wèn)題的時(shí)候，不僅僅要考慮本項(xiàng)目成果的問(wèn)題，還要考慮本項(xiàng)目成果是否會(huì)與其他問(wèn)題存在著關(guān)聯(lián)，不能只顧完成自己的項(xiàng)目，影響到其他事情的同步進(jìn)行，而且也可能存在因?yàn)槠渌?xiàng)目的進(jìn)行而影響到自己的項(xiàng)目的進(jìn)程。現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有一個(gè)項(xiàng)目是獨(dú)立存在的，都會(huì)與其他的事情有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，這是項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)一定要考慮的，千萬(wàn)不能在一個(gè)理想的封閉的環(huán)境下進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施。

在項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)，教師要告訴學(xué)生，當(dāng)方案定稿后就不允許再修改，也不可以在實(shí)施的時(shí)候修改方案與步驟。例如，出現(xiàn)一些在實(shí)施過(guò)程中無(wú)法完成的問(wèn)題和困難時(shí)，他們只能面臨項(xiàng)目失敗，然后總結(jié)失敗的原因，下次做項(xiàng)目的時(shí)候要多加注意，多方面考慮問(wèn)題。

3.項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生操作較多的部分，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多的疑惑，碰到不少的困難，同時(shí)也能學(xué)習(xí)很多的知識(shí)，最終在小組群策群力的情況下完成作品的制作。

在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，很多教師會(huì)讓學(xué)生自主完成項(xiàng)目管理，教師的關(guān)注點(diǎn)則放在學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程上，只關(guān)注一些技術(shù)性的事情，解決學(xué)生碰到的一些技術(shù)問(wèn)題，給一些“專業(yè)”的解決問(wèn)題建議等。由于教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理知識(shí)都比較缺乏，因此，基本上在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中都沒(méi)有辦法進(jìn)行有效的項(xiàng)目管理，常導(dǎo)致出現(xiàn)項(xiàng)目時(shí)間拖沓、成果質(zhì)量不高等問(wèn)題。

項(xiàng)目時(shí)間管理是確保項(xiàng)目可以按時(shí)完成的一個(gè)非常重要的過(guò)程。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，需要在方案中制訂項(xiàng)目推進(jìn)時(shí)間表，把每一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)標(biāo)示出來(lái)，時(shí)間表除了作為學(xué)生自我督促以外，也是教師檢查項(xiàng)目進(jìn)度的依據(jù)，筆者經(jīng)常采用甘特圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)時(shí)間表的制訂如下圖。

在甘特圖上可以看出各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)始和終止時(shí)間，在繪制各項(xiàng)活動(dòng)的起訖時(shí)間時(shí)，也要考慮它們的先后順序，以及各項(xiàng)活動(dòng)之間錯(cuò)綜復(fù)雜、相互制約的關(guān)系，也可以通過(guò)在甘特圖上標(biāo)出活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系，使表格更加容易被學(xué)生和教師看明白。

另外，在項(xiàng)目管理中，教師還要注意學(xué)生對(duì)項(xiàng)目方案的修改問(wèn)題，通常只能讓修改出現(xiàn)在項(xiàng)目規(guī)劃的過(guò)程中，項(xiàng)目方案定稿以后，就不能再讓學(xué)生修改了，如果出現(xiàn)重大的問(wèn)題，將會(huì)被認(rèn)為項(xiàng)目失敗。

4.項(xiàng)目驗(yàn)收與移交

項(xiàng)目驗(yàn)收與移交是項(xiàng)目的最后一個(gè)過(guò)程，很多項(xiàng)目做到這個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間就已經(jīng)很緊張了，部分教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生展示一下項(xiàng)目成果，甚至來(lái)不及展示，只是教師收了學(xué)生的項(xiàng)目成果自己打分。

在項(xiàng)目活動(dòng)中，驗(yàn)收是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不僅僅是學(xué)生表達(dá)的平臺(tái)，同時(shí)也是同伴學(xué)習(xí)的一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)。由于在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，每組學(xué)生都會(huì)有一個(gè)主攻的學(xué)習(xí)方向，并不像傳統(tǒng)的授課那樣全面，那么這些補(bǔ)漏的事情大部分都是可以通過(guò)項(xiàng)目驗(yàn)收活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。筆者一般會(huì)要求學(xué)生在項(xiàng)目驗(yàn)收展示的時(shí)候重點(diǎn)展示他們項(xiàng)目成果中的技術(shù)難點(diǎn)與技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)，讓其他組的學(xué)生能夠接觸到這一部分他們小組未必研究過(guò)的知識(shí)與技術(shù)，使其有意識(shí)地去了解這些相關(guān)的知識(shí)。另外，讓學(xué)生把知識(shí)與技術(shù)講出來(lái)，也是學(xué)生真正理解知識(shí)的關(guān)鍵步驟。因此，驗(yàn)收這個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)非常好的大家交流學(xué)習(xí)的過(guò)程了。

另外，驗(yàn)收的過(guò)程也是頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，可以使各小組的學(xué)生得到其他組學(xué)生的有益補(bǔ)充，使其更好地去完善各自的項(xiàng)目成果。

當(dāng)驗(yàn)收通過(guò)后，筆者要求各小組把整個(gè)項(xiàng)目的研究材料與成果事先整理和歸檔，然后再全部移交上來(lái)，這樣他們又會(huì)再次把項(xiàng)目?jī)?nèi)容梳理一遍，同時(shí)也學(xué)會(huì)了檔案的整理。這些研究材料對(duì)日后的項(xiàng)目重設(shè)、教學(xué)研究都是非常有用的。

小結(jié)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常有用而又非常重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。要掌握好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師要對(duì)項(xiàng)目知識(shí)有一定的了解，尤其是項(xiàng)目管理的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些關(guān)鍵問(wèn)題必須認(rèn)真對(duì)待，要讓學(xué)生經(jīng)歷項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程。另外，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中要讓學(xué)生與實(shí)際的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)結(jié)合，注重項(xiàng)目的管理過(guò)程，注意項(xiàng)目與其他相關(guān)事物之間的聯(lián)系，這些都是學(xué)生日后工作時(shí)會(huì)面臨的問(wèn)題。只有在求學(xué)階段親身經(jīng)歷項(xiàng)目的全過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)思考項(xiàng)目的周邊關(guān)系與邊界條件，在日后的實(shí)際工作中碰到項(xiàng)目時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，這才是推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終目的。