淺議高中英語教學中發揮學生主體作用的途徑

【摘要】新課改要求，高中英語教學中，需弱化教師的主體地位，加強學生的主體性地位，給予學生一定的自主學習權利，充分發揮學生的主體性作用，以此提升高中英語教學水平。在新課改背景下的高中英語教學，通過強求學生的主體作用，激發學生的學習欲望，端正學生的學習態度，進一步培養學生的積極性與主動性，強化學生學習英語的內在動力。

【關鍵詞】高中英語教學；學生；主體作用；途徑

【作者簡介】喬林林，江蘇省鹽城市阜寧中等專業學校。

前言

教與學的過程中，學生是認識的主體，知識的認識的客體，若想顯著提升課堂教學質量，必須發揮學生的主體性作用。然而實踐教學中重教輕學，很難發揮學生的主體性作用。在全新的教學理念引導下，教師應重視學生的主體地位，并采取多元化的教學策略，發揮學生的主體性作用，以此提升高中英語課堂的教學效率。

一、尊重學生差異，實施分層教學

如何尊重并發揮出學生的主體地位呢？這就需要教學正視學生之間的差異性，并根據學生的實際水平進行針對性教學。在課堂教學中，教師應尊重每一位學生的學習需求，在平等對待每一位學生的基礎上應用分層教學法。分層教學，即指教學根據學生的差異情況合理設置課程進度與內容，如果課程內容設置得過難，雖然可以很好地拓展綜合能力強的學生的知識面，但容易挫傷綜合能力較差學生的學習積極性。因而，在實踐教學中，為有效發揮學生的主體作用，教師應采用分層教學法，根據學生的具體情況設計具有層次性的教學任務與教學目標，使每一位學生都能習得英語知識。

首先，教學目標應涉及到每一位學生。不是單一按照某一層次學生設計教學目標，而是綜合考慮全體學生的英語水平、認知能力，根據全體學生的發展需求設計針對性的教學目標，真正做到尊重學生、重視學生，才能凸顯學生的主體地位。其次，教師應以發展的眼光看問題，教學目標需滿足全體學生的學習需求。為彰顯學生的主體地位，教學目標與計劃應具有可持續發展性，教學問題嚴格遵循循序漸進原則，在滿足綜合能力較強的學生，也能兼顧綜合能力較弱的學生。最后，教師應保證教學內容具有開放性，能夠營造一個良好的語音學生氛圍，培養學生養成良好的學習態度和情感態度。

二、重視學生體驗，歸還教學課堂

為發揮學生的主體作用，教師應轉化教育思想，弱化自身的教學組織者作用，轉移到教學引導者，適時將教學課堂歸還給學生，通過引導來激發學生的自主學習能力、創新能力與創造能力。在實踐教學中，教師應為學生營造一個良好的學習環境，引領學生進行積極探索，將英語教學變成一個探索的旅途，鼓勵學生在特定目標的引導下，有效地把握整體知識的基本脈絡，在此基礎上進行積極探究和學習。

例如，在教學“Unit 2 Healthy eating ”的Come and eat here這一章節中，教師可設定一下教學目標：A“How did Yong Hui feel when she came to Wang Pengs restaurant？”，B“How did they solve their problem and become good freiends？”，C“Why was their cooperation a success？”等，教師將具體任務予以分配，之后將大部分時間交由學生讓其進行自主學習，引導學生學生運用多元化學習方法，既可以反復閱讀的方式進行知識探索，也可以小組合作的方式繼續。教師需在課堂最后15分鐘內，對學生探索得到的知識信息進行匯總，以點名或者排序的方式讓學生積極匯報知識信息，之后教師進行評價與總結。通過學習過程，學生都參與其中，并獲得一定體驗，充分凸顯了學生的主體作用。

三、激發學生興趣，加強游戲教學

在高中英語課堂教學中，為充分發揮學生的主體作用，促使其積極主動地參與教學活動中，教師可以運用關卡設置、知識競猜等小游戲，激發學生的學習興趣和熱情，鼓勵學生積極、不斷地學習英語知識，進而提升學生的英語綜合能力。教師在課前準備環節，需設計合理、科學的教學計劃與目標，并以此為依據設置難度不一的學習任務，強調任務型教學。

教師需根據學生的實際能力設置學習任務，保障學生能夠在良好環境中學習英語知識。另外還應根據不同能力的學生設置針對性問題，幫助去逐步樹立學習自信心。教師需注意，在整個游戲教學中，教師應盡量減少參與程度，進行適當放權，學習任務已經下派，如何有效地完成任務，是需要學生自主解決的事情。在全員參與的情況下，受自尊心的驅使，可充分激發學生的學習熱情，促使其積極踴躍地參與游戲中，以期有效完成學習任務、習得英語知識。

四、結語

總之，在高中英語課堂教學中，為充分凸顯并發揮學生的主體地位，應弱化教師的主導地位，進而激發學生的熱情與求知欲。教師正視學生之間的差異性，尊重每一位學生，采用多元化的教學策略，以提升學生的自主學習能力，彰顯其主體地位。

參考文獻：

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