“世界咖啡”與英語課堂常見教學活動組織形式的比較

【摘要】“世界咖啡”這種經典的會談模式，已經被廣泛的應用于教育教學領域。“世界咖啡”在英語課堂當中的應用，有其獨特的優勢，彌補了傳統課堂教學活動的不足。將“世界咖啡”與英語課堂常見的教學活動組織形式進行比較，有利于教師更清楚各種活動的優勢，從而根據具體教學內容靈活應用，最終促進課堂學習效果。

【關鍵詞】“世界咖啡”；英語課堂；教學活動

【作者簡介】雷琨（1983.09- ），女，漢族，陜西銅川人，碩士研究生，陜西省延安大學外國語學院副教授，研究方向：外語教學。

【基金項目】本文系延安大學繼續教育學院重點研究課題《“世界咖啡”在成人英語學習中的應用研究》（項目編號：YDJZ2016-13）研究成果之一。

一、引言

“世界咖啡”是學習型組織最常見的一種組織形式，是一種經典的會談模式，最初被應用于企業經營管理。“世界咖啡”的核心是營造一種輕松的氛圍，讓參與者在輕松愉快的環境中交談，思想碰撞，從而收獲意想不到的集體智慧。現在，“世界咖啡”已經被廣泛應用于各個行業領域，如在教育教學領域，將“世界咖啡”會議模式運用于英語教學課堂能夠彌補傳統課堂教學活動的不足，學生在語言知識的學習過程中，鍛煉了思辨能力、交際能力和組織能力。那么，“世界咖啡”是如何彌補傳統課堂教學活動的不足，它與傳統課堂教學活動的區別是什么，如何能夠在課堂中有效利用各種活動組織形式，從而使學習效果最大化，是值得各位學者研究的。

二、英語課堂常見的四種教學活動組織形式

在外語課堂教學中，最常見的四種教學活動組織形式是：個人活動，結對子活動，小組活動和全班集體活動。

個人活動，顧名思義，就是學生獨立完成的活動。在課堂教學活動當中，個人活動的組織形式有很多，比如，教師安排學生使用各種教學資源，書面材料、計算機視聽媒體等來獨立完成學習任務。個人活動的特點是學生能夠按照自己的節奏來完成學習任務，不受他人干擾，專注于自己的學習，用自己的方法來獨立完成學習任務。

結對子活動，一般是教師讓學生在活動中兩人一組，結成對子，互相交流合作完成學習任務。其特點是學生二人一組，能夠互相幫助、互相學習、互相啟發，兩人一組交流的語言信息量更大，學生的參與度更高，活動的自由度提高。

小組活動，不同于結對子活動，小組活動人數超過2人，一般是由3人至6人或8人組成小組來完成學習任務。其特點是小組成員合作學習，從而可以鍛煉學生的合作能力、組織能力、交際能力，學生接觸的信息和資源更為豐富。

全班集體活動，一般是教師通過講授、對話、板書、多媒體等方式向全班學生傳遞教學信息，開展教學活動。其特點是全班學生在同一時間、同一地點內做基本相同的事情，活動一般由教師組織引導，活動內容基本相同，受眾面廣，一般學習內容的傳授效率較高，教師更容易控制活動的進度。

三、“世界咖啡”與英語課堂活動組織形式的比較

“世界咖啡”目前已被應用于英語課堂，幫助組織教學活動。在英語課堂教學中的組織應用，一般遵從以下流程：首先確定“世界咖啡”的議題，也就是本次“世界咖啡”匯談活動的主題，按照學生的英語水平、結合活動內容和參與活動的人數將學生分組，每組推選一名組長；圍繞“世界咖啡”議題給每組一個不同于任何一組的小議題，但每組的小議題之間相互聯系，為大的議題服務。其次，在了解了“世界咖啡”的規則和明確了需要完成的任務以后，各小組開始就每組的議題展開討論，組長負責組織和幫助小組內組員輪流發言。在規定的時間內各小組完成本組議題的討論，小組成員流動到下一組，組長留在原組，負責對新到來的組員匯報上一輪小組討論結果以及組織新組員對本組議題展開第二輪討論，如此循環流動討論，直到所有學生都參與了各小組的討論，最終回到原組。最后，每組選派組員向全班匯報本組議題討論情況，完成大的議題總結，全班同學共同聆聽匯報并作出評價。

從“世界咖啡”的組織流程來看，很容易就認為它是傳統課堂活動形式中的小組討論，但“世界咖啡”與小組討論及其它常見的英語課堂活動組織形式是有很大區別的。

1.“世界咖啡”與個人活動的區別。在“世界咖啡”活動中，需要每個參與者在小組內單獨發言，在單獨發言中，參與者可以及時的得到他人的幫助；“世界咖啡”活動中的小組長需要向其他同學做匯報，這種形式的“個人活動”其實并不是參與者獨自完成的，匯報是總結集體的智慧；“世界咖啡”也需要個人代表小組向全部參與者匯報議題討論結果，總結匯報前的準備工作由小組成員協作完成，匯報的結果也是集體智慧的結晶。在“世界咖啡”活動中，更強調的是每位參與者在放松的環境中發表各自的見解，擁有自己的話語權，同時“世界咖啡”活動中的個人活動受活動規則、活動時間等要求的限制，學生不能按照自己的節奏來完成學習任務。

2.“世界咖啡”與結對子活動的區別。“世界咖啡”活動中幾乎不出現結對子現象。“世界咖啡”強調各抒己見，思想碰撞，產生集體智慧，所以在分組的時候一般是每組人數不少于3人，便于學生接觸更多的信息并交流思想。

3.“世界咖啡”與小組活動的區別。在外語課堂教學的活動組織形式中，最容易和“世界咖啡”活動混淆的活動形式是小組活動。因為這兩個活動首先都需要分組，一般均是按照參與活動的總人數來確定組數和每組人數，且每組人數基本相等。其次，在組內，每位參與者都接觸了更多的信息，聆聽了他人的見解。最后，這兩種活動形式都在提倡合作學習，凝練集體智慧。但是，這兩種活動又有許多不同之處。第一，“世界咖啡”活動中，每個小組的議題相互關聯但又不一樣，通常是為了完成大議題的系列小議題；而傳統的小組活動通常每組討論內容基本一致；第二，“世界咖啡”需要每組有一位負責人，負責向新來的組員匯報以及組織組員討論并提供必要的幫助。負責人還需要控制每個組員的發言時間，避免有的組員滔滔不絕，有的組員緘口不語。第三，“世界咖啡”的輪組機制是它最大的特點，也是它最明顯的特征之一。因為每個小組的議題不同，輪組確保了參與者接觸所有的議題，相比小組討論，“世界咖啡”對議題的討論更加深刻，因為每次輪組只有一個小議題，只針對小議題討論，而且每組經由留下的組長匯報，所有參與者都能了解他組對本議題的討論結果，更易引發對問題的深度思考。第四，“世界咖啡”在輪組完成后，每組向全班匯報的流程是凝聚了集體智慧的結晶，每組都是在總結了所有組的討論之后，完成了大議題的命題。

4.“世界咖啡”與全班集體活動的區別。“世界咖啡”在一定程度上說也算是全班集體活動，因為全部參與者都在參與活動。而與全班集體活動不同的是，參與者是按照確定的規則在同一時間開始活動，完成的任務又各不相同，活動受規定時間限制，不受教師限制。

四、“世界咖啡”在英語課堂中應用的優勢

首先，“世界咖啡”在英語課堂中的使用，能夠避免“濫竽充數”現象。在傳統的全班集體活動當中，容易發生“濫竽充數”現象，比如，教師讓學生齊聲回答問題，有的學生在并沒有掌握知識的情況下，只跟著別的同學張嘴，做出回答問題的樣子，教師也不容易發現學生的錯誤，尤其是發音等問題。

其次，“世界咖啡”在英語課堂中的使用，能夠避免“一言堂”現象；能夠避免教師與學生的“一言堂”。“世界咖啡”中教師的作用就是活動的組織者和活動的促成者，發揮組織、監督、提供幫助、促成等作用，除了對學生宣布活動規則意外，不需要教師一直講解，避免了教師的“一言堂”。“世界咖啡”要求所有參與者都參與活動，活動中參與者輪流發言，每個小組的負責人會控制和督促每位參與者發言，避免某個參與者一直發言。

再次，“世界咖啡”能夠避免“思維定勢”現象。“世界咖啡”的輪組機制，既保證了對每個小議題的深入討論，也讓每個參與者了解了其他參與者對話題的深刻見解，開拓了思維，避免了總是和組內同學討論時容易產生的“思維定勢”。

最后，“世界咖啡”可以避免“審美疲勞”。“世界咖啡”的輪組機制使參與者參與到不同小議題的討論，在活動中靈活自由的參與，避免了總是和同一組組員就同一話題展開討論，容易消極懈怠。

五、結語

“世界咖啡”與傳統的課堂教學活動的組織形式有區別也有相互的關系，在課堂教學中，教師可以根據課堂內容靈活使用這幾種課堂活動組織形式，無論使用哪種課堂活動組織形式，其最終的目的都是為了促進課堂學習效果，幫助學生學習，教師可以取各活動之長補其它活動之短，相互結合，最大化課堂學習效果。

參考文獻：

[1]雷琨.“世界咖啡”在中學英語課堂教學中的應用[J].齊齊哈爾高等專科學校學報，2017（2）：124-126.

[2]鄒為誠.外語教師職業技能發展（第二版）[M].高等教育出版社， 2013：185.