高一物理教學(xué)與初中物理知識點的銜接

胡國池

【內(nèi)容摘要】本文結(jié)合初中和高一物理的教學(xué)內(nèi)容，從教材和知識點的異同點，通過實例分析，教學(xué)建議等方面闡述高一物理與初中物理知識點的銜接教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】銜接背景 異同點 過渡銜接

引言

初中物理學(xué)習(xí)階段在八年級和九年級，學(xué)習(xí)的知識點有：力和機械能、光學(xué)物質(zhì)形態(tài)及其變化、運動和力、壓強等（八年級）；機械功與機械能、電路、歐姆定律、電能與電功率等（九年級）。高中一年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容：運動的描述；探究勻變速直線運動規(guī)律；研究物體間的相互作用；力與運動；機械能和能源等。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往將高一的知識點與初中部分的知識點聯(lián)系在一起進行學(xué)習(xí)，下文根據(jù)高一年級物理教學(xué)與初中物理知識的異同點，進行分析探討并提出教學(xué)建議。

一、初高中物理教學(xué)銜接背景

高中的學(xué)習(xí)生活對剛升高一的同學(xué)來說，就是一個全新的體會，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)的強度加強，科目的知識點更系統(tǒng)化，更多的知識應(yīng)用從定量計算轉(zhuǎn)換到定性分析，理科中的物理更是其中較難掌握的科目。學(xué)生對高中物理的印象：一聽（課）就會 ，一看（例）就懂，一做（題）就錯，一考（試）就懵 。

1. 學(xué)生不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活

（1）來自個人學(xué)習(xí)的心理壓力

學(xué)生中考后進入高中學(xué)習(xí)，面臨許多變化，例如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)群體、心智波動等變化，這也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受到影響，特別是物理成績對比初中的成績，當(dāng)分?jǐn)?shù)、排名下滑很大時，學(xué)生就會產(chǎn)生焦慮，形成較大的心理壓力。

（2）來自家庭的精神壓力

每位家長希望子女進入高中學(xué)習(xí)后，期望子女所有科目的成績都有質(zhì)的飛躍。然而每次看到學(xué)生小測、考試等成績下滑后，家長覺得事與愿違。于是家長利用節(jié)假日安排子女參加課外的輔導(dǎo)班，這種通過時間換成績方式，無形中增加了學(xué)生的精神壓力。

（3）來自教師的課堂壓力

教師在講授高一的課程，往往感覺比較吃力。為了盡快提升學(xué)生成績，教師通過課堂隨機提問、課堂小測等方式訓(xùn)練學(xué)生，這些臨場的提問，需要學(xué)生在課前的進行預(yù)習(xí)，直接讓剛進入高一的學(xué)生倍感壓力。

2.導(dǎo)致學(xué)生高中物理成績不好的原因淺析

（1）把生活經(jīng)驗當(dāng)物理規(guī)律

進入高中初期，學(xué)生對物理題目或現(xiàn)象的分析，常會錯用生活經(jīng)驗去分析具體的物理現(xiàn)象，學(xué)生通過日常生活或在初中已掌握的物理知識，均積累了較多的生活經(jīng)驗。而這些生活經(jīng)驗有的經(jīng)過實踐或猜想，驗證是正確的，是建立物理概念或定律的基礎(chǔ)，如：伽利略提出的斜面實驗，后來由牛頓整理出“牛頓第一定律” 。有些生活經(jīng)驗是表面現(xiàn)象是成立的，但卻忽略了隱藏的條件，如：亞里士多德提出 “同時釋放兩個不同質(zhì)量的鐵球，質(zhì)量大的鐵球先著地”的說法，此時對該說法的判斷，生活經(jīng)驗成了分析問題的思維障礙。

（2）把數(shù)學(xué)等量關(guān)系當(dāng)物理概念

當(dāng)學(xué)生將物理問題數(shù)學(xué)化時，忽視事物的物理事實及其自身的物理意義，往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識點時候出現(xiàn)誤區(qū)，如：萬有引力定律的公式：F=Gm1m2r2，對兩個天體而言，萬有引力與兩者的距離的平方成反比；若從數(shù)學(xué)知識去分析：當(dāng)距離趨近零時，萬有引力將趨于無窮大。但該結(jié)論卻是錯誤的，這是因為忽略了物理事實（質(zhì)點）這個前提條件而得出的錯誤結(jié)論。

初中和高中各自的教學(xué)大綱對物理教學(xué)內(nèi)容的要求各異，面對學(xué)生升中后的學(xué)習(xí)，就關(guān)系到初高中物理教學(xué)銜接的問題，教學(xué)的銜接問題并不是基礎(chǔ)教育課程出現(xiàn)的新問題。其本質(zhì)上是知識在學(xué)生的認知過程中，所出現(xiàn)、成長、延伸、完善等過程必然產(chǎn)生的矛盾。

二、初高中物理教學(xué)內(nèi)容異同點

1.教材版本編著的地域不同

（1）初中教材為教育部審定2013（或2012）版本，義務(wù)教育教科書，廣東教育出版社和上?？茖W(xué)技術(shù)出版社共同出版，由華東地區(qū)初中物理教材編寫組編著。

（2）高中教材為全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，廣東教育出版社，由廣東基礎(chǔ)教育課課程資源研究開發(fā)中心物理教材編寫組編著

不同的地域?qū)滩木幹螅容^難衡量當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)現(xiàn)況，雖有共同的考綱，但考查方式或在復(fù)習(xí)知識點時的難度就比較難掌控。

2. 初高中物理的研究性質(zhì)不同

高中物理與初中物理相比，在教學(xué)內(nèi)容、研究方法等方面要求較高。

初中物理：注重在定性研究，研究的現(xiàn)象比較直觀，研究對象也比較單一，研究的問題也多是靜態(tài)的，教學(xué)要求以識記為主；注重從自然與生活現(xiàn)象引入問題，通過探究尋找規(guī)律，然后介紹知識在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。課程以形象思維為基礎(chǔ)，大多數(shù)問題是以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù)。

高中物理：多數(shù)要用定量的方法分析、討論和解決實際問題，所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而且抽象， 全國卷的高考重視動態(tài)問題的考查；課程多以抽象思維為基礎(chǔ)，很多結(jié)論不能由實驗直觀直接得到，而需要在實驗的基礎(chǔ)上，加以抽象整理與歸納才能得出。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容的對比

初中：課堂容量小，課堂內(nèi)反復(fù)解決一個或兩個問題，學(xué)生參與度高，表現(xiàn)活躍（計算的量小，思考的量小）；當(dāng)有新知識的出現(xiàn)，伴隨相應(yīng)練習(xí)的時間很充裕。

高中：課堂容量大，計算量大，物理思維明顯，每一節(jié)課要解決很多問題，牽涉的物理量多，概念抽象，學(xué)生理解相對困難，知識內(nèi)容密度大。在高中的課堂，都是在短時間內(nèi)進行高密度學(xué)習(xí)。

學(xué)生在高一學(xué)習(xí)物理，無論是在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等方面，都面臨著諸多新的挑戰(zhàn)。

如對牛頓第一定律的闡述中。八年級（廣東和上海共同版第51頁）的課本：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

高一物理（粵教版必修1第79頁）課本：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

兩種表達方式都有共同點：慣性定律。

區(qū)別：直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止，揭示力的本質(zhì)：力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動狀態(tài)的原因。當(dāng)出現(xiàn)改變原狀態(tài)的外力，則就變?yōu)榕ｎD第二定律，從而為下一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)留下伏筆。

三、由初中物理到高中物理教學(xué)實現(xiàn)的三個過渡的銜接

1.從標(biāo)量到矢量：矢量運算的出現(xiàn)

（1）“矢量”是初高中銜接的第一個難點。

（2）矢量運算：運動合成分解；平行四邊形定則。

例：渡河位移最短問題。

求解渡河位移最短問題：若v水

初高中銜接點：三角形的勾股定理。

教學(xué)策略：結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識點，在物理教學(xué)中提升學(xué)生對幾何關(guān)系的認知和運算能力，將矢量的合成轉(zhuǎn)換為三角形的邊角關(guān)系。

2.教學(xué)內(nèi)容由簡單逐漸到復(fù)雜， 如下圖知識點（高一物理）的對比

初中物理（力學(xué)）高中物理（力學(xué)）

力、重力、彈力、摩擦力力、重力、彈力、摩擦力——受力分析；力的合成和分解

二力平衡力的平衡

勻速直線運動勻變速直線運動、平拋運動、圓周運動

運動和力的關(guān)系（牛頓第一定律）運動和力的關(guān)系（牛頓第一、二、三定律）

功和機械能功、機械能守恒定律

例：由簡單到復(fù)雜（從易到難）求功

初中：從做功的條件，應(yīng)用公式W=Fs

高中：從做功的條件，由公式W=Fs進一步推導(dǎo)力的方向與位移的方向

不在同一直線上的計算公式W=Fscosα

W=F s cosα，表達的意義是功等于沿力F方向的位移與力的乘積；功的正、負既不表示方向，也不表示大小，只是說明力在這個過程中的效果是動力還是阻力.從能量的角度來說，力對物體做正功，物體獲得了能量；力對物體做負功，物體向外輸出能量。正、負功的判斷方法：根據(jù)F與s的夾角α判斷.若α為銳角則做正功，若α為直角則不做功，若α為鈍角則做負功。

初高中銜接點：力學(xué)和機械功

教學(xué)策略：加強初中物理力的三要素，力的圖示，力的示意圖和機械功的題目訓(xùn)練，既能達到中考的復(fù)習(xí)要求，又能為高中學(xué)習(xí)物理知識打下基礎(chǔ)。

初中的知識點變成了高中知識點的特例，初中物理課程中大多數(shù)問題重在定性分析，定量計算基本是相對比較簡單的比例關(guān)系的運用等。

高中物理課程大部分問題既要作定性分析，而且要進行大量的，相對復(fù)雜的定量計算，對數(shù)學(xué)要求高，分析過程應(yīng)運用了函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、向量（矢量）、極值等。

3.從直觀到抽象，從定性到定量

例如：運動和力的關(guān)系（如下圖）

從上圖分析可知：物體的加速度a是將力和運動連接的橋梁。

初高中銜接點：運動學(xué)。

教學(xué)策略：結(jié)合初中物理運動性質(zhì)和公式的綜合訓(xùn)練，為高中學(xué)習(xí)加速度奠定基礎(chǔ)。

四、初高中物理答題格式的銜接

1.高一部分學(xué)生答卷情況簡析（答案中的細節(jié)處理，如下圖）

從上圖案例分析，學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題：

（1）表達式中的連等、帶單位運算；

（2）書寫答卷時字跡不清晰，沒注意掃描的效果；

（3）分析中文字表達不清，欠簡潔。

2.初高中銜接點：答題的規(guī)范

教學(xué)策略：指導(dǎo)學(xué)生參考標(biāo)準(zhǔn)答案的書寫格式，尋找得分點。提醒學(xué)生對計算題中 “必要的文字說明”的解讀，解答有依據(jù)，書寫解題步驟按思路分步解答，參透評分標(biāo)準(zhǔn)能使解題思路清晰明了，有助提升得分。

3.初高中銜接點：物理量符號的規(guī)范化

教學(xué)策略：在初高中的物理教學(xué)中，提醒學(xué)生在書寫物理量時，需要牢記不同的物理量有著相應(yīng)的符號。例如：質(zhì)量用m表示，速度用v表示，少數(shù)學(xué)生在做計算題時，卻將數(shù)學(xué)的未知量x代表質(zhì)量；受力分析圖中，力較多時，則要求用大寫的F加下標(biāo)來表示，彈力力學(xué)中力用F表示，用小寫的f加下標(biāo)來表示摩擦力； F=μFN，其中支持力用FN表示。

五、教學(xué)建議

初中和高中的物理教學(xué)銜接是在同一片教學(xué)區(qū)域內(nèi)的師生共同參與的持續(xù)性的教學(xué)連接活動。連接內(nèi)容：

（1）教材中知識點的銜接；

（2）中高考綱的要求、課堂教學(xué)方式的銜接；

（3）初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的銜接；

（4）不同年齡段的心理輔導(dǎo)過程的銜接；

（5）初中與高一的數(shù)學(xué)知識儲備的銜接。

結(jié)束語

在教學(xué)過程中，初高中物理教學(xué)做到無縫銜接，既需要教學(xué)區(qū)域?qū)W校的多方合作，也需要主管部門的統(tǒng)籌安排。初高中的教師需要從初中、高中物理教學(xué)大綱方面確定教學(xué)內(nèi)容，在授課時合教材內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生解題的一般性的思維模式（如審題技巧、答題規(guī)范）；培養(yǎng)從學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如何建立物理情景和模型，明確研究對象，分析物理過程與狀態(tài)等），在答題的運算過程，則要求文字表達簡潔，不需將大量的運算化簡書寫到卷面上等。提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維品質(zhì)，則需要初中和高中教師在知識點的銜接教學(xué)共同努力。

【參考文獻】

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理（必修1）[M].廣東教出版社，2016.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理（必修2）[M].廣東教出版社，2016.

[3]義務(wù)教育教科書物理（八年級）上冊和下冊[M].上海科學(xué)技術(shù)出版社和廣東教育出版社共同出版，2014.

（作者單位：廣東省肇慶市第一中學(xué)）