高職生物教學中比喻的應用分析

侯雪亭

【內容摘要】傳統的教學方式多采用灌輸式的教學模式，教師把知識和觀點灌輸給學生，學生被動接受知識，不能充分發揮其主動性教學效果較差。在高職生物教學中，適當地運用一些比喻的方法，既能激發學生對生物的學習興趣，又能加強學生對生物學中抽象的概念及復雜的理論知識的理解。

【關鍵詞】高職生物 教學 比喻法 教學模式

前言

在研究比較模糊和難以理解的問題時，比喻教學的方法作用非常之大，因為比喻是把事物更加具體化，它可以幫助學生更容易理解，對知識點更加容易記牢。從而達到舉一反三。在高職生物教學過程中，運用比喻式教學方法可以促進工作順利進行。但這個比喻既有優點也有缺點。如果使用不當，不但不能達到預期效果，反而會導致學生誤解。長遠來看，它會形成一種思維慣性，不利于后續的生物學習。在這種情況下，它需要使用適當的比喻，在下文中將重點來寫。生物學與許多學科密切相關。因此，我們必須確保生物學習的高效率，以促進與其他學科的共同發展。

一、生物學中比喻的作用

第一，生物學在書面內容展示里較為抽象，學生如果未曾接觸過這方面的內容，在學習中就很難理解教師傳授的理念，因此，教師在教學中可以使用比喻的方法，以便學生能夠更好的學習和理解書面的內容。比如生物細胞、神經、肌理等，教師都可以進行神似的比喻，還可以鼓勵學生自行想法，教師加以輔助，讓教學過程變得生動有趣，改善單調的你聽我講教學模式。

第二，在以往的生物教學中，因為內容晦澀難懂，學生的學習興致往往很低，但運用比喻的教學方式，編一些有趣的小故事后，可以幫助學生從側面理解人體的功能運行、細胞構造、神經組成等，讓學生回憶相關的知識內容，形體模樣，以此來掌握學習的自主性。

第三，并且比喻教學可以有效提高學生的記憶力、注意力等，讓學生能在腦海中構建一個大概的結構模式，比如像運輸工程的血管，內里的血液就似來往的車輛，在血管中川流不息，車輛的構成就是身體的營養物質，教師通過這種具體的模擬場景，讓學生在自行想象中記住了內容的要點。

第四，教師通過比喻法的教學方式，也能將生物學的復雜難度簡化，使學生平時接觸不到的生物概念，成為簡單易懂的生活形象。讓學生在不知不覺中懂得內容，不知不覺中提高學習的興趣。最主要的是，還可以防止學生因為剛剛接觸生物學，百分之80的內容都處于茫然狀態，因而極易產生厭倦的情緒，導致后續的學習開展難以取得成績，甚至出現抗拒的心理。為了避免此類情況，教師還可以通過一些物品的展現，用其神似的造型，在課堂上向學生演示，從他們的好奇心理出發，獲得成就感為突破點，實現教師講學生就能秒懂的教學環境。

二、比喻使用的原則

第一，比喻要有科學性和準確性，與生物沒有一點相關的比喻，會讓學生的思維偏題，不僅無法有效的理解知識內容，還極易往與內容相反的方向錯誤思考。因此教師在運用比喻手法進行教學時，要提前做好相應的文案，不要即興發揮，反復考慮此比喻是否合理、生動、易懂，以免學生被錯誤的引導，教師要做到用不好，寧可不用的教學原則。在此前提下，教師也需要自身對生物學的內容足夠了解，才能良好的運用比喻來進行教學。

第二，合理使用比喻的方法教學，可以將生物學中晦澀難懂、易被混淆的事物呈現成通俗易懂的模樣，但比喻的教學方式要注意使用的頻率、方法和原則，沒有科學依據、不夠通俗簡易、不能調動學生的學習興致，都算不上成功的比喻方式。比喻的應用最初的目的是改善枯燥的學習環境，讓無趣的知識內容因為生動、形象的比喻手法，變得大眾、有趣、充滿新奇。

第三，某些程度上，生物教學中應用的比喻方式，是通過不同學科之間的知識內容進行匯總所呈現，跨國學科之間的界限，用合理、恰當的融合理念，完成人才培養的計劃進程。優化教育方式，簡易授課內容，讓學生不要對知識只存于一知半解，應該從多種多樣的比喻都手段中，全面了解知識的領域。

三、應用比喻應注意的問題

第一，正確選擇運用比喻，生物教學的內容往往非常抽象，一些事物只能通過大概的形體加以描繪，學生在聽、看的過程中理解困難，教師這時就可以應用比喻的方式，將書面難以表達或被理解的生物，經過通俗易懂的語言轉換，成為學生能夠腦補的畫面，幫助學生加快記憶、牢固記憶，與教師之間產生互動，積極參與比喻的過程。但已有具體形象、較易理解的生物學內容，教師就不需要再進行畫蛇添足的比喻方式，以免讓可以具體化的理念和知識，反而走為晦澀難懂的方向。

第二，選擇合理的比喻，教師在應用比喻時，要對比喻的事物和被比喻的事物進行詳細的了解，意為“本體”和“喻體”。教師如果比喻的事物與原有的事物相差甚遠，亦或是背道而馳，不僅無法幫助學生有效的了解知識內容，還會加深理解內容的難度，讓學生的思維方向偏題嚴重，形成弄巧成拙的局面。比如身體中的血液為流動的狀態，教師卻比喻為固體狀的形態，這種類似的比喻手段，教師應切記不會用，寧不用的原則。

第三，教師在比喻的過程中，要懂得點到即止，只需比喻出被比喻物的大概模樣、形態、色澤等，不要存在過多的渲染成分，將其夸大其詞、本末倒置。教師在應用比喻教學的方式時，要時刻以書本內容為主，不要偏離主題，需有明確的教學方向，可以側面描述，但不能遠離中心。

第四，比喻應用的頻率，一段生物教學內容中，受比喻的對象應該不宜過多，教師需要把握恰當的時機，把相對復雜、難懂的內容通過比喻的方式來呈現，而相對較簡單的內容，就以日常的教學方式進行。這種穿插教育的應用，可以避免學生只顧著玩鬧、想象、爭論，從而偏離學習內容的中心，甚至整堂課都是哄鬧的狀態，與預期完全相反。

結論

研究證明，教師適當的采取比喻教學的應用，可以改善枯燥的教學環境，讓學生更易了解生物學的晦澀，同時能有效激發學生的學習興趣，有利于學生理解和學習，提高教學質量。

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（作者單位：湖北中醫藥高等專科學校）