淺析古詩詞教學對審美與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

彭輝

【摘 要】 語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。

【關鍵詞】 語文核心素養(yǎng)；審美鑒賞；表現(xiàn)與創(chuàng)造

一、內涵

《高中語文課程標準》中規(guī)定語文核心素養(yǎng)包括四個維度：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

從中可以看出審美鑒賞與創(chuàng)造其實具有“兩個手段”“一個目標”，通過“審美體驗”“審美評價”兩個手段來達到“表現(xiàn)美與創(chuàng)造美”這一目標。這三個方面對學生有如下要求：一是能夠增進對祖國語言文字獨特的美感體驗，感受祖國語言文字獨特的美，增強熱愛祖國語言文字的感情；二是能夠感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位；三是能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象；講究語言文字表達的效果及美感，具有創(chuàng)新意識。

中國古典詩詞是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶。它有著深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內涵和獨特的表現(xiàn)手法，是培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的有效文本。詩歌是中國文化的重要載體，是中國人情感的重要抒發(fā)方式，凝聚了中國人傳統(tǒng)的審美思維。詩歌的言語表達表現(xiàn)了漢字獨特的美感，通過語言文字所塑造的意象、意境往往又與詩人的情感相交融，構建了美的意象世界。但目前古詩詞的文本的解讀，常常存在著“功利主義”，是為了應試而生的，只是機械地對詞語、詩句，表達方式的解讀，不能走進文本，深入文本。這樣導致了古詩詞教學重知識積累，輕感性體驗，注意詩詞的背誦默寫，忽視了學生的興趣因素，又或者是教師就主觀的引導、滲透自己的思想，試圖將學生引到標準答案上。下面將以杜甫的《登高》為例，對其進行審美鑒賞。

二、審美鑒賞《登高》

登 高

杜甫（唐）

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

（一）審美體驗

古人寫詩很注重用字的錘煉，刻苦求工，我們應該清晰地記得賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”之前因推敲沖撞韓愈的典故，應該還記得王安石“春風又綠江南岸”中“綠”、“到”等用詞的糾結和取舍，“吟成一個字，捻斷數(shù)莖須”、“為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒”、“詩賦一字見工拙”的煉字的艱辛和境界，因此詩詞欣賞要注重對字詞妙用的欣賞，欣賞時要重點關注詩中動詞、形容詞、特殊詞（疊詞、擬聲詞、表顏色的詞）的特殊意蘊。如果對古詩詞文本，不推敲語文文字及細節(jié)情感，感受漢語漢字獨特的美，只把追求文字語言的現(xiàn)代翻譯，那么是不能進入到文本世界的。

《登高》前四句寫登高見聞。首聯(lián)對起。詩人圍繞夔州的特定環(huán)境，用“風急”二字帶動全聯(lián)，一開頭就寫成了千古流傳的佳句。夔州向以猿多著稱，峽口更以風大聞名。秋日天高氣爽，這里卻獵獵多風。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，大有“空谷傳響，哀轉久絕”（《水經(jīng)注·江水》）的意味。詩人移動視線，由高處轉向江水洲渚，在水清沙白的背景上，點綴著迎風飛翔、不住回旋的鳥群，真是一幅精美的畫圖。其中天、風，沙、渚，猿嘯、鳥飛，天造地設，自然成對。不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句“天”對“風”，“高”對“急”；下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來富有節(jié)奏感。經(jīng)過詩人的藝術提煉，十四個字，字字精當，無一虛設，用字遣辭，“盡謝斧鑿”，達到了奇妙難名的境界。更值得注意的是：對起的首句，末字常用仄聲，此詩卻用平聲入韻。沈德潛因有“起二句對舉之中仍復用韻，格奇而變”（《唐詩別裁》）的贊語。

頷聯(lián)集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，在寫景的同時，便深沉地抒發(fā)了自己的情懷。“無邊”“不盡”，使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化，不僅使人聯(lián)想到落木窸窣之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達出韶光易逝，壯志難酬的感愴。透過沉郁悲涼的對句，顯示出神入化之筆力，確有“建瓴走坂”、“百川東注”的磅礴氣勢。前人把它譽為“古今獨步”的“句中化境”，是有道理的。

前兩聯(lián)極力描寫秋景，直到頸聯(lián)，才點出一個“秋”字。“獨登臺”，則表明詩人是在高處遠眺，這就把眼前景和心中情緊密地聯(lián)系在一起了。“常作客”，指出了詩人飄泊無定的生涯。“百年”，本喻有限的人生，此處專指暮年。“悲秋”兩字寫得沉痛。秋天不一定可悲，只是詩人目睹蒼涼恢廓的秋景，不由想到自己淪落他鄉(xiāng)、年老多病的處境，故生出無限悲愁之緒。詩人把久客最易悲愁，多病獨愛登臺的感情，概括進一聯(lián)“雄闊高渾，實大聲弘”的對句之中，使人深深地感到了他那沉重地跳動著的感情脈搏。此聯(lián)的“萬里”“百年”和上一聯(lián)的“無邊”“不盡”，還有相互呼應的作用：詩人的羈旅愁與孤獨感，就象落葉和江水一樣，推排不盡，驅趕不絕，情與景交融相洽。詩到此已給作客思鄉(xiāng)的一般含意，添上久客孤獨的內容，增入悲秋苦病的情思，加進離鄉(xiāng)萬里、人在暮年的感嘆，詩意就更見深沉了。

尾聯(lián)對結，并分承五六兩句。詩人備嘗艱難潦倒之苦，國難家愁，使自己白發(fā)日多，再加上因病斷酒，悲愁就更難排遣。本來興會盎然地登高望遠，此時卻平白無故地惹恨添悲，詩人的矛盾心情是容易理解的。前六句“飛揚震動”，到此處“軟冷收之，而無限悲涼之意，溢于言外”（《詩藪》）。

只有這樣，帶領學生對詩詞中富有表現(xiàn)力的字詞進行品析，通過言語實踐，把學生和文本建立聯(lián)系，才能達到歸真、求善的自然生成，自然而然把詩歌中所包含的自然、人文、歷史美給品讀出來，也把漢語言文字的形象魅力感受出來了。

（二）審美評價

黑格爾說：“詩特有的因素是創(chuàng)造的想象。”我國古代文藝理論家們也充分認識到這一創(chuàng)作規(guī)律，一再指出藝術構思離不開想象。劉勰《文心雕龍》：“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，視通萬里。”“文之思矣”，即指文章的構思。“思接千載”、“視通萬里”就是強調想象的作用。詩歌的創(chuàng)作需要想象，詩歌的欣賞也需要想象，而想象是必須透辟地與理解詞句、分析比興等手法相伴結合進行的。根據(jù)上文詞語的品讀，可以讓學生對詩歌進行描繪，感受“詩中有畫，畫中有詩”的境界。如詩的首聯(lián)，描寫詩人在多風的秋日登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲。接著，詩人移動視線，由高處轉向江水洲渚，在水清沙白的闊達背景下，看到了迎風飛翔、盤旋往復的鳥群。將這些意象聯(lián)系起來，讓學生發(fā)揮自己的想象，腦袋里自然就會呈現(xiàn)出一幅氣勢磅礴的長江秋日圖。然后讓學生進行合理的創(chuàng)造，自然就會用更加優(yōu)美的語言來描述詩詞中所營造的情景。這樣的描繪打破了詩歌教學中機械化的翻譯，欣賞與評價中的感受語言文字所表現(xiàn)出的形象美和情感美，自然也在學生心中生成了。學生能體悟到詩歌的眼界是廣闊的，筆觸是細膩的，色調是鮮明的，動靜結合，美得有聲有色。詩歌的情感主旨也不用教師在通過翻譯后，強制灌輸給學生。

（三）表現(xiàn)美和創(chuàng)造美

語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。在教學中我們可以這樣操做，先準備好與《登高》意境相匹配的背景音樂——二胡獨奏曲《二泉映月》，這首曲子哀婉悲涼的旋律正與詩中蒼涼沉郁的情景相合。然后找一位朗誦水平好的男生飽含深情的朗誦，傳達出杜甫長年漂泊、老病孤愁的復雜感情，詩人胸懷坦蕩、憂國傷時的愛國之情就在這不知不覺中激動著每一個聆聽者。這樣的言語實踐，讓學生走進文本，走進作者，才能與他們產(chǎn)生共鳴，想他們所想，感他們所感。接著再進行知識的拓展與能力的遷移，培養(yǎng)閱讀古詩的興趣，提高審美能力。

三、教后反思

高中語文核心素養(yǎng)關注審美鑒賞與創(chuàng)造，學生能夠體驗到古詩文中字詞的優(yōu)美、語句的順暢、情感的深刻，對學生的古詩文教學有積極意義。語文核心素養(yǎng)的本質是生成的，在對古詩文本進行教學內容解讀分析時，也要具有生成性的思維。根據(jù)馮鐵山教授的詩意語文論，語文教學的意義生成內容主要有：生成知識，生成智慧，生成精神，達到“歸真、求善、至美”的詩意境界。而學生的這些體驗與感悟，最直接的方式就是讓學生表達，尤其是古詩文教學一定不能是“啞巴式教育”，在教育教學過程中一定要給予每一個學生發(fā)言的機會，讓每一個學生想表達，敢于表達，并能夠體驗到表達的樂趣。要在講述前，讓學生初步表達自己的想法；講述過程中也要及時關注學生的表達，關注學生出現(xiàn)的問題以及個人需要，幫助學生提升；講述后，更要看看學生掌握得如何，通過學生的再次表達，進行有針對性的總結評價。

【參考文獻】

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