善用策略，有效提升信息技術課堂教學

肖舜堯

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0136-02

在我們的信息技術課堂中，通常使用各種各樣的機房管理系統展開教學，一方面提供了教學活動的溝通平臺，讓老師廣播教學和展示作品，另一方面也屢屢引得學生們不滿，正在進行中的操作被無情的“割斷”，沒能完成自己心中設定的任務。但是我們都知道，課堂教學時間是有限的，不可能無限制的讓學生自由支配。那么，如何在有限的課堂教學中，讓教學行為有效、高效，就是非常值得我們研究的課題。

一、“任務驅動”在教學中的有效運用。

“所謂‘任務驅動就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力的學習。”

現如今，“任務驅動”已經成了信息技術教學中的主要應用方法。但失敗的“任務”，也有可能存在：

1.任務過空。教師在設計任務時目標不明確，或布置任務時，表述不具體。而學生面對此種任務，就會踏上“我行我素”的節奏，漸漸游離于目標任務之外。

案例1：在初識flash一課中，教師布置了這樣的任務——“請同學們打開flash，看看這個軟件和我們以前學過的軟件有什么不同？”

學生們接到這個任務，打開了軟件，都很茫然。有的同學看著，有的同學隨便點擊著，有的同學左顧右盼，小聲聊起天來，還有的同學悄悄打開了小游戲……

“和以前學過的軟件有什么不同？”這個問題問的空洞、不具體。“以前學過的軟件有很多”，應該和誰比較——沒有說。不同的軟件，不同之處肯定很多，從界面到菜單、命令……布置這個任務的教師，準備給孩子多長時間？又預期了怎樣的答案呢？

2.任務過“大”。教師布置的任務信息量過大，或操作太過繁瑣。學生面對此種任務因為過多的信息及繁瑣的操作，會有自己的個性解讀，因此課堂會變得無法控制。

案例2：在“畫圖”學習中，教師設計了這樣的任務——“同學們已經了解了工具欄，請大家試著用其中的工具畫一幅圖，比一比誰掌握得最熟練。”這原本是個熱身任務，為下面的“命題畫”任務做準備。聽到這個任務孩子們開始大顯身手，可任務遲遲不能完成。因為這個任務可以有兩種解讀——“了解工具欄”是起始，“熟練操作”是過程，“完成畫品”是終止。這樣理解的孩子使用他們最熟悉的工具，很用心的畫一幅，最漂亮的畫，時間自然怎么都不夠用。另一些孩子的理解是，“了解工具欄”是起始，“試著畫圖”是過程，“熟練工具”是終止。這些孩子明顯畫面凌亂不堪，但他們往往把每一樣工具都使用到了，沒有什么目標的做著各種嘗試。教師喊停的時候，他們也許發現了兩個工具的疊加效果，也許發現了兩種樣色的不同配合，也不愿意停下來。結果，到了最后，教師原本準備的教學環節，只好匆匆帶過。

通過這個案例，我們發現，設計任務時要先思考達成目標——是準備突破重難點，是希望鞏固練習，還是針對學生有可能遇到的困難及生成的問題進行專門的引領——只有自己的目標清晰，我們的任務才有可能是具體、清晰、合理的。

教師還要注意，不要無意間把任務“擴大”。例如，一位老師在講flash變形補間動畫，獨立探究階段，老師給孩子們準備了近百幅可愛的卡通圖片，讓學生自學完成“變形動畫”任務。結果許多孩子注意力被各種圖片吸引，在不停的欣賞，不停的選擇中，浪費了大量的時間，以至于教師想結束進入下一環節時。這就是因教師準備過度，而無形中“擴大”了任務。

3.任務過“難”。教師在教學中的前期鋪墊不足，學生還沒有完全理解就開始新任務，這就讓人很為難了。

案例3：這是教學BBS論壇的一節課。教師先請同學們觀看課件，了解BBS的功能，然后出示自學提示，請同學們根據自學提示登陸并注冊用戶。這一學習任務看起來簡單易行，可實際操作時孩子們面面相覷，不知如何下手。原來孩子們之前雖然會上網，會QQ聊天，但沒有人告訴他們相關的網絡知識。他們大多數人不知道上網時點擊的就是“IE瀏覽器”，打開瀏覽器又不知道“地址欄”長什么樣……結果提問聲此起彼伏，原本自學的部分，最后在教師的一步步指導下，才能完成。這就是因學情調查不當，而造成的任務過難。

以上三個教學案例，告訴我們，“任務驅動”教學法中的任務不僅要清晰、具體、目標明確還要關注學生知識的遷移。設計任務時應杜絕“空”、“大”、“難”，要以舊帶新，了解學生的最近發展區，以層層深入的方式引領學生自主的探究新知，才能達到“任務驅動”教學法的目的。

二、“小組合作”在教學中的有效運用。

如今，小組合作學習已經成為了高效課堂改革的標志性學習方式。具有凸顯學生主體地位，培養學生合作精神，實現優勢互補，促進個性發展的良好作用。

然而在信息技術教學中，我們也發現，學生要獨立使用計算機完成練習操作，這使得人們對此種學習方式的效率、達到的深度、習慣的養成等問題產生質疑——“小組合作”到底適不適合信息技術課堂教學呢？教學實踐告訴我們，合理使用“小組合作”，可以使信息技術課堂教學，更加高效。

1.探究階段，小組合作有助于促進“兵教兵”。

如今，教學改革中的新課堂，提倡以學生為主體，讓學生在一定的情境中，自主地發現問題、嘗試操作，進行收集與處理信息等探索活動。可是，每個人的學習能力和學習方法是不盡相同的，在這種情況下，小組間同學的合作、交流不僅能促進學生之間的相互幫助，為教師輔導減輕壓力，還有利于教師掌控課堂節奏，更能增強學生的主人翁意識，培養多種能力。

案例4：一節“Excel電子表格”的教學內容，教師在兩個班分別授課。第一個班：情境導入，激發學生的學習興趣后，教師請同學打開課本，我們自學本課第一部分內容，并嘗試操作。操作完成請舉手，遇到問題也請舉手，我們一起討論。

這個環節一開始，學生很快產生分化，學習能力強的，很短的時間就完成學習，舉手示意；學習能力弱的，遇到問題了，左顧右盼，也舉手示意。教師在教室中來回不停的走動，可是還是有孩子無所事事，場面一時變得雜亂而顧此失彼，時間也在等待個別不能突破的學生中飛快流逝。

第二個班教學中，教師吸取了教訓，在情境導入，激發興趣后，要求學生以小組為單位，對第一部分進行學習——先獨立探究，遇到問題詢問小組其他成員，小組學有余力的同學要主動幫助有困難的同學，讓我們看看，哪個小組的學習效率最高？

因為加入了小組合作，在這個環節表現出氣氛高而不雜亂，學得快的主動幫助學得慢的，有的學生在給別的同學講授時，又發現了自己的問題；有的同學想幫助同學，卻講不清楚，翻著書指著書中的操作步驟，逐句解讀。在小組同學的互相幫助中，很快完成了探究環節。更可喜的是，在小結時，學生們歸納到了這一部分知識要注意的重難點，達到了很好的教學效果。

2.練習階段，小組合作有利于提升能力。

信息技術是一門指向性很強的學科，基礎教育階段就是利用計算機等設備進行信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價。因此，在課堂教學中，我們要給學生足夠的時間進行練習，使之對所學知識熟練掌握和運用。一般情況，教師會針對本節課的知識點，設計一個綜合性的練習內容，而小組合作不僅有利于學生在練習中拓寬思路，還有助于培養創新能力。

案例5：三年級的一節“畫圖”教學課。知識目標是熟練掌握并使用“畫圖”的各種工具。練習內容是完成一幅跟夏天有關的圖畫。這一課在進入練習階段時，教師要求學生先以小組為單位，說說自己的構思，然后開始在計算機上畫圖。教師原本只是期待學生們通過小組間交流能夠互相啟發，讓作品內容更豐富。可是學生卻給了教師意外的驚喜：一個小組在討論后確定了繪畫主題，每個同學畫一幅，連起來成了一個連環畫；一個小組完成的作品是同一個內容，但是每個同學畫出了一天中不同時間的變化；還有一個小組專門畫夏天的花朵；一個小組主畫夏天的昆蟲。學生們的作品在小組合作中有主題、有系列、有感情、有故事，非常精彩。

3.展示階段，小組合作有益于驅動展評。

交流展示是課堂教學的重要組成部分，通過學生的動口、動手、動腦，來展示學習的成果，能達到活躍思維，增強自信，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識。但是信息技術課堂中完成的作品或任務都在學生各自的計算機中，怎樣才能讓全體學生都參與到展示、評價中呢？我在教學中做了以下的嘗試。

案例6：《用Excel進行數據整理與計算》一課。設計練習任務：計劃一次家庭一日游活動，并用Excel做計劃預算表。到展示、評價環節，先請同學們先在小組中欣賞、評論，選出最合理的預算，小組推薦推薦；接著全班推薦作品展示，同學建議、評價；最后教師根據全班同學支持人數評選出“優秀小管家”。其間小組合作最大的激發了全體學生參與度，取得了良好的教學效果。

實踐證明，“小組合作”在信息技術教學中同樣適用。它不僅能夠在培養良好學習習慣的基礎上對學習效率有極大提升，利于拓寬學習的廣度，挖掘學習的深度，還能使不同層次的小組成員，都在其中獲得助益。

三、“評價機制”在教學中的有效運用。

《中小學信息技術課程標準》提出：“教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。”在課堂教學中，良好的評價機制不僅促使學生全員參與，調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，有利于學生的個性發展，還能解放教師。那么，信息技術課堂教學中如何評價學生才能取得良好的效果呢？在教學實踐中，以下三個不同層次的評價方式值得推廣：

第一，課堂質評表，位于黑板的一側（也可以是電子的置于屏幕一角），由教師根據各組在課堂中的學習、交流、傾聽、展示情況隨時評價完成，具有即時性；

第二是小組評價表，由組長根據組內同學作業完成、上課表現等情況評價完成，具有持續性；

第三是自我評價表，學生下課后根據自己的學習成果，自評完成，這個表附在導學案的后面，自己留存，具有反思性。

評價要產生影響就要形成系列班級公約，所有的評價記錄都是學生的成長軌跡，善加利用能形成公正、公平的班級風氣，對信息技術教學來說，也將更有利于學生的自我管理，形成合力，達到高效課堂的目的。

綜上所述，我們有理由相信只要教學策略得當，高效課堂就在我們的身旁。