中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)“2+3”模式有效銜接的探索

李春陽(yáng)

【摘要】中高職銜接模式是中國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，中高職教學(xué)體系的完善影響著職業(yè)教育發(fā)展程度，和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)銜接現(xiàn)狀的分析，針對(duì)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題，進(jìn)行深入的研究探索，提出解決建議，以促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 會(huì)計(jì)專業(yè) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0118-02

隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益完善，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才需求不斷增加。這就要求高職院校提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)具備應(yīng)用型和技能型的專業(yè)人才。目前，中高職銜接已經(jīng)成為中國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。2014年國(guó)務(wù)院在“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”中指出：“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。順利完成中高職教學(xué)過(guò)渡，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的綜合性人才，已經(jīng)成為中國(guó)職業(yè)教育中不可忽視的問(wèn)題。

一、我國(guó)中高職銜接教育的現(xiàn)狀

目前我國(guó)中高職銜接教育大體分為兩種模式，一種是五年一貫制，即：初中畢業(yè)后在職業(yè)院校連讀五年，后取得高職學(xué)歷。另一種是“2+3”模式，即：初中畢業(yè)生在中職院校就讀兩年，然后升入高職院校就讀三年，取得高職學(xué)歷。

“2+3”模式的中高職銜接，中高職學(xué)校教育獨(dú)立，便于學(xué)生的選拔，但在銜接過(guò)程中存在教學(xué)重復(fù)或斷層等問(wèn)題，在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)在“2+3”模式中高職銜接中的問(wèn)題

1.課程標(biāo)準(zhǔn)不明確、教學(xué)內(nèi)容趨同

目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)生源中包括高中畢業(yè)生通過(guò)高考升學(xué)和中職院校專業(yè)對(duì)口升學(xué)兩種來(lái)源，學(xué)生的自治能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都不同，比如高考升學(xué)的學(xué)生，自治能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但沒(méi)接觸過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，而中職院校對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，但已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的專業(yè)技能。

但是，高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，通常是以高考升學(xué)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)制定，兩種生源的學(xué)生采用同一標(biāo)準(zhǔn)，這使中職對(duì)口升學(xué)的學(xué)生不適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)生活，對(duì)于一些基礎(chǔ)課程存在聽(tīng)不懂、跟不上的現(xiàn)象。同時(shí)，兩種學(xué)生采用匯編成班的制度，使中職升學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響，甚至出現(xiàn)抵觸心理。

2.課程設(shè)置重復(fù)、層次不明確

由于中、高職院校教學(xué)獨(dú)立，所以在課程上存在重復(fù)的情況，如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)電算化等。順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，中、高職學(xué)校在課程設(shè)置上都加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，所以高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的理論層次與中職院校差距不大。

所以，中職升學(xué)的學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于課程重復(fù)、理論層次差距小等因素，求知欲得不到滿足、繼續(xù)深造的愿望得不到實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，由于重復(fù)授課，教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重、教學(xué)效率低下。

三、解決會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)在“2+3”模式中高職銜接中問(wèn)題的建議

1.明確中、高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9 號(hào)）中指出，“中職教育重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。”

中、高職教育是兩個(gè)不同的階段，在會(huì)計(jì)專業(yè)中，會(huì)計(jì)的基本技能在兩個(gè)階段中趨同，但應(yīng)用能力方面，高職院校應(yīng)著重對(duì)學(xué)生管理能力、應(yīng)變能力、職業(yè)道德等綜合能力的培養(yǎng)。教師在授課時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同階段的學(xué)生，調(diào)整相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，使中職升學(xué)的學(xué)生在高職教育中得到持續(xù)發(fā)展和提高。

2.設(shè)定課程目標(biāo)的層次性

課程的設(shè)定應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)生，設(shè)立不同的層次，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢、因材施教。在不同層次的班級(jí)中，授課內(nèi)容應(yīng)該有所區(qū)分，在中職升學(xué)班級(jí)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，應(yīng)側(cè)重理論知識(shí)的講解，盡快縮短差距；中職學(xué)生已經(jīng)在一定程度上掌握會(huì)計(jì)基本技能，所以應(yīng)適當(dāng)減少教學(xué)工作量，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。

在課程內(nèi)容的深度和廣度上，要體現(xiàn)出高職教育與中職教育的差距，如，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、納稅實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)基礎(chǔ)等課程，中職升學(xué)的學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)中，應(yīng)感到明顯的提高，刺激學(xué)生的求知欲，順利完成持續(xù)教育。

3.加強(qiáng)中、高職院校的溝通

目前，我國(guó)中、高職院校都是獨(dú)立辦學(xué)，同一專業(yè)的教學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致中職院校與高職院校的教學(xué)層次不明確，有的差距大、有的差距小，中職升學(xué)的學(xué)生在高職院校中可能學(xué)不會(huì)更高層次的知識(shí)，或者差距太大跟不上高職學(xué)校的節(jié)奏。

面對(duì)這樣的情況，同一區(qū)域內(nèi)中、高職院校應(yīng)該加強(qiáng)溝通，根據(jù)自身特點(diǎn)和上下游學(xué)校的需求，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，捋順中、高職教育的銜接，推進(jìn)職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

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