積累語言 提升學生語文核心素養

鄭碧蓮

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0038-02

《語文課程標準》指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”而學生豐富語言是一個日積月累的過程，引導學生將文本中的典范語言內化為自己的語言，是提高學生語文核心素養的有效捷徑。教學中，我嘗試從以下幾方面引導學生進行積累語言：

一、勤摘抄，發掘語言美

語文教材是個豐富多彩的知識寶庫，該引導學生積累些什么？我引導學生設立“采蜜本”，或分類摘抄不同的內容，或用思維導圖的方式畫出主要內容。

1.分類搜集優美字詞。在統編版二年級《日月潭》一課，像“群山環繞”、“風光秀麗”這樣的四字詞語，課文中比比皆是，課后練習“我會讀”中出現的詞語，“語文園地”中近義詞、反義詞、四字詞語、形容詞短語等的歸類整理，都是值得學生用心積累的語言素材。

2.熟讀成誦精彩語句。在語文園地中有許多諺語、對聯、格言警句、名人名言、經典詩句等。如珍惜時間的諺語“少壯不努力，老大徒傷悲”，氣象諺語“春天孩兒臉，一日有三變”。還有比喻句、排比句、擬人句、反問句以及課文中寫得精彩的句子，如《秋天的雨》這篇課文中的句子有描寫秋雨的，有描寫秋葉的，這也是文本語言積累的極佳素材。

3.歸類積累精妙語段。寫景的文章，可積累文中描繪景物的優美語段。比如《翠鳥》中描寫翠鳥外形的段落；《桂林山水》中描寫桂林的山和水的段落。如寫人的文章，可分類積累描寫人物外貌、動作、語言、神態等方面的段落。

4.注意積累經典名篇。在六年級中的《伯牙絕弦》、《山中訪友》等，小古文、散文是我國傳統文化瑰寶，這些蘊含在文本中的優美語言，正如一塊塊璞玉，靜靜地等待著有心人去發現，去采擷。

二、多閱讀，感悟語言美

葉圣陶先生云：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”告訴我們積累語言的規律，就得多讀，讓學生在讀中悟，在讀中積累。

1.“一主兩翼”，落實主題。我校開展了“主題閱讀在小學語文教學中的研究”的區級重點課題研究，采用“一主兩翼”教材，以統編版或人教版的教材為“一主”，以《新主題閱讀》和 《經典誦讀》為“兩翼”。如：統編版二年級語文上冊第一單元的主題是“大自然的秘密”，“一主”統編版教材的內容有《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》3篇課文，“兩翼”教材《新主題閱讀》的“對對讀”文章有《小騾子找媽媽》《毛毛蟲尋親記》等7篇文章，《經典誦讀》有《蝌蚪》《小豆芽》等10篇文章，一個同主題的單元文章讀下來共20篇，學生對于這個單元的主題有了深度的接觸，領悟了大自然的許多奧秘，語文教學真正落實了“得法于課內，得益于課外”的大語文觀，學生是受益匪淺的。

2.加強朗讀，培養語感。 “蜜蜂廣采百花，才能釀得佳蜜”。朗讀是積累語言最有效的一種方法，我緊抓文本中的精彩處，讓學生反復誦讀，在讀中咀嚼、品味、感悟、欣賞，語言就在這樣反復誦讀中潛移默化地積累。我在課堂中總是有機地靈活使用“一主兩翼”教材，以文帶文的方式引導學生不斷朗讀，許多學生在課堂上語感越來越強，很多學生當場就能速記速背《經典誦讀》中的篇目。

3.“背誦達人”，豐富語言。通過背誦，能讓學生不斷充實自己的語言庫存，還能從背誦中體悟到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心獨具等表達上的精妙，一舉多得。于是，我在教學中，經常鼓勵孩子多背誦，舉行“背誦達人”晉級攀登表，學生總是躍躍欲試。

三、常運用，提升語言美

清代唐彪在《讀書作文譜》中說道：“文章讀之極熟，則與我化，不知是人之文我之文也。作文時吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不絕。”

1.以寫促積。 （1）仿寫或續寫句段：運用這個方法能迅速實現知識的遷移。比如學完了《植物媽媽有辦法》，我引導學生“根據你的觀察日記，也來創編一節小詩”，學生的作品讓我耳目一新——（王同學）椰子媽媽更有辦法，她早早為椰子觀察好潮汐規律，一到時間，就催促椰子紛紛跳水，漂向遠方。（2）寫作：作文是更高層次的語言積累。比如學了《狐假虎威》，我就引導學生進行續編故事——老虎知道自己受騙了，心里暗想：下次我抓到了狐貍，一定要吃掉他。有一天，老虎遇到了狐貍，猛撲過去……

2.以說促積。學生在說的過程中不斷運用語言，并努力對語言進行重組，使表達更流暢，進一步積累語言。低年級可開展“看圖說話”、“故事大王”等，中高年級還可以開展“辯論賽”“商品推介會”。例如學了《新型玻璃》，就可以要求學生根據板書或提綱進行復述，隨后舉行扮演商家的“商品推介會”，既鞏固了課文，又鍛煉了語言表達。

我在所任教的班級進行反復實踐，發現一年前成績相當的學生，因忽視語言的積累，在口頭和書面語言表達方面及閱讀能力遠遠落后于閱讀量大、勤摘抄、常運用的學生。

多知才能多智，厚積才能薄發，教師要教給學生積累語言的方法，建立一個屬于自己的“語言倉庫”，積淀厚重了，學生的語文核心素養也會在不知不覺中得到提高。