淺談如何提高學生作業質量

孫衛榮

經過多年的教學觀察，我發現學生在完成作業方面存在兩個問題：一、在思想上，學生沒有體會到做作業的意義，感到只是被動做習題，成了做題的機器。二、在行動上，部分學生已表現出厭煩作業，產生厭學情緒，特別是后進生感到負擔過重，沒有耐心去認真完成，就隨便做做，抄抄交差了事，有的干脆不做，任憑處置。

一、如何提高學生作業質量呢？

首先，我們要明確作業的意義是什么？我個人認為其意義在于：一個是鞏固所學的東西，培養一種學習習慣。另一個則是樹立一種責任感，對家庭，對社會，對自己負責。自己的事自己安排好。那么如何提高作業質量及實效性呢？關鍵在于教師布置的作業，能否激發學生的積極性，使學生按質完成作業，達到實際的效果。我從作業的設計和評價兩方面就初中語文談一談自己粗淺的認識。

針對初中學生的特點，我認為語文作業可以嘗試以下幾種類型。

1.朗讀型作業。朗讀，對于初中生來說，朗讀顯得尤其重要，它是學生加深對課文理解、培養語感的有效手段。俗話說 “讀書百遍，其義自見”，道出了朗讀的重要性。但這類作業效果較難檢驗，有些學生會偷懶不完成，或者沒有按要求完成。所以提高學生朗讀作業的質量，首先必須對學生的朗讀進行指導。其次必須激發學生朗讀的興趣。舉行朗讀錄音比賽，學生可以多次朗讀，選擇最滿意的參加比賽，無形中提高了朗讀質量。

2.積累型作業。語文學習的實質應該是“積累”的過程，積累是一個很重要的環節。字、詞、句等基礎知識離不開抄、寫、讀、背這些手段。單純的抄、寫、背枯燥無味。我采用一字花開，當偵察兵積累字詞。仿寫句子，仿寫片段，在仿寫過程中對學生多鼓勵，讓他們體會到駕馭文字的成就感，這個過程不僅積累了語言文字材料，還對學生進行了寫作方法的指導，為寫作教學打好基礎。

3.表演型作業。在初中階段，不少課文故事情節性較強，場面描寫具有較強動作性，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎來進行分角色表演。我剛開始讓學生分角色朗讀，后來讓學生自編自演課本劇。充分發揮學生的想象力和創造力。值得說的一點是你要充分相信學生，完全放手。你會發現學生的想象力和創造力是無窮的。

4.探究型作業。探究型作業旨在豐富生活體驗、培養探索精神，提升綜合素質。我鼓勵學生利用一切可能的資源，開拓自己的視野。在教學《看云識天氣》一課時，讓學生詢問爺爺奶奶要下雨的征兆。如學完《誡子書》后，可以給學生布置一個探究作業，在中國傳統文化中還有那些訓誡？你還知道哪些家書的故事？再如，初中語文課本中有些文章出自大家之手，在學習之前，我們可以請學生收集這些些偉人的有趣的故事，從他們身上汲取榜樣的力量。

二、多角度，多元化的評價學生的作業

新課改要求對學生多元化評價，我認為對學生的作業也應如此。

1.評價的主體多元化。學生，家長，教師，學校都參與評價。家長給孩子獨創的作業寫上自己的感受，對孩子的學習習慣和學習態度是一個最直接的把握。讓學生在完成作業后或單元考試后我們可以要求學生，用簡要的幾句話作分析小結自己的作業，寫在作業下面或試卷的角上。對于學生自評，給予充分的鼓勵，引導學生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優點和不足，為學生個性提供展示才華的舞臺。同伴互助式的評價是一種互相鼓勵，更是一種互相學習的過程。相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小培養相互合作精神，在解決問題中共同交流，通過同伴作業互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過程也更完善了。學生花了心血完成的作業，需要獲得鼓勵和贊賞，而最想獲得贊許的對象應該是教師。我從各方面尋找學生的亮點，讓學生認為自己的付出獲得了老師的認可，從而更加努力。

2.評價的對象多元化。學生的學習習慣，學習態度，學習方法，學習目的，字跡是否工整，字體是否美觀，甚至于坐姿，著裝，都可以作為評價對象。其實就是尋找學生的閃光點，教師通過肯定這些閃光點，給學生以自信心，催他們奮發努力。教師應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同的角度，用自己不同的方式表達自己的想法，允許學生在與文本的對話中，產生不同的情感體驗，允許學生對文本有個性化的解讀。

3.評價時機的多元化

（1）在學生進步成功時

學生有了進步，說明學生付出了努力，取得了成績，教師要及時地加以肯定，讓學生感受到來自教師的贊賞。如果學生有了進步，教師只是心里高興，不善于表達，或者生怕贊揚之后學生會驕傲自滿，不愿表達，這樣會使學生覺得教師對自己的進步不關心，自己白努力了。時間一長，會挫傷學生的上進心，逐漸會失去進步的動力。

（2）在學生失意失敗時

讓學生在失敗、失意的時候學會在逆境中正確看待自己，學會品嘗失敗中留下的“成功結晶”。學生就能從失敗中自我反省，得到一些可貴的東西。但是不要諱言學生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。

4.評價的方式多元化，優化課堂教學，多點幽默，少點譴責。前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”很多教師在教學實踐中發現，幽默在教學中有著強大的作用，在語言教學中尤其如此。一堂成功的語文教學課往往是充滿歡聲笑語的。

幽默使得課堂氣氛融洽，生動有趣，幫助學生放松，從而鼓勵學生主動參與，尤其是提高學生興趣，增強學生的理解和記憶，提高課堂的有效性。而作業作為課堂的延伸，也是學生的積極性和興趣的延伸，這樣作業的質量得到了保證，實踐了有效性。反之，有些教師一上課不是劈頭蓋臉地批評學生就是這個罰站那個罰抄的，學生就會產生畏懼感和抵觸的情緒，嚴重影響了教學效果。學生對作業也會產生不良情緒，從而影響作業的質量。

總之，提高作業質量，就是通過精心設計作業，激發學生的興趣，提高他們完成作業的積極性，高質量的完成作業，達到預期效果。