對少數(shù)民族漢語教師“培訓(xùn)”之我見

劉愛華

摘 要：我國是由56個(gè)民族構(gòu)成的大國，漢語作為國家通用語言，因此在少數(shù)民族地區(qū)不得不推行“雙語”教學(xué)。在新疆，“雙語”教學(xué)已推廣很多年，已進(jìn)行長期實(shí)踐和多次改革。當(dāng)前，除了鄉(xiāng)村，大部分縣市以及大城市的少數(shù)民族百姓也能使用國語進(jìn)行簡單的交流，可見，雙語教學(xué)成果還是很顯著的。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族教師培訓(xùn)

眼下新疆，“雙語”教育，特別是漢語教學(xué)在官方已稱為國語教學(xué)，是教育部門的重點(diǎn)工作之一。而在國語學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用的漢語教師，是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言及文化必不可少的重要角色，他們肩負(fù)著帶領(lǐng)著少數(shù)民族學(xué)好漢語的國家使命。作為國家通用語言及文化的傳播者，只有自身真正的將這門文化學(xué)透了才可以把更加透徹的漢語知識傳遞給少數(shù)民族學(xué)子，所以在新疆，漢語教師的“培訓(xùn)”始終在持續(xù)。我對少數(shù)民族漢語教師“培訓(xùn)”發(fā)表一下自己的看法。

一、漢語教師培訓(xùn)的重要意義

我們的國家是一個(gè)不斷追求統(tǒng)一完整的國家，在不斷發(fā)展各地經(jīng)濟(jì)文化語言特色的同時(shí)，還不忘互相學(xué)習(xí)。近年來隨著國家對漢語教學(xué)的重視，使得漢語教師的角色越來越關(guān)鍵。通過他們，不僅可以加強(qiáng)國家內(nèi)部的文化統(tǒng)一，還能拉近各族人民之間的關(guān)系，使各民族可以通過漢語更好的交流，從而使國家內(nèi)部各民族更加和諧統(tǒng)一，并且身為一名中國人有責(zé)任、有義務(wù)了解并掌握我們國家的文化和通用語言。因此，漢語教師“培訓(xùn)”意義重大。

二、漢語教師的培訓(xùn)

1.首先，注重因材施教。目前在新疆，漢語教師有少數(shù)民族也有漢族，而在偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧地區(qū)，更多的是少數(shù)民族教師從事漢語教師，尤其是南疆。而很多少數(shù)民族漢語教師自身在語言關(guān)就是存在問題的，還有部分漢族漢語教師，在針對少數(shù)民族學(xué)生施教過程中，也存在問題。因此，我認(rèn)為在對漢語教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意分類、分層教學(xué)，根據(jù)缺乏的知識層次逐步開展培訓(xùn)。

2.其次，注重完善知識結(jié)構(gòu)。因新疆教師數(shù)量比較缺乏，特別是雙語教師缺口較大。很多教師或多或少的存在知識結(jié)構(gòu)方面的不足。如為了補(bǔ)充一線教學(xué)，很多并非師范專業(yè)的畢業(yè)生走上了教學(xué)崗位。這種情況下，有的雙語教師不僅在漢語知識方面儲備不足，更多的是教育學(xué)、教育心理學(xué)、第二語言學(xué)方面的知識修養(yǎng)不夠，但以上知識結(jié)構(gòu)不但是民族地區(qū)漢語教學(xué)的發(fā)展需要，也是漢語教師必備的理論素養(yǎng)。再如，有大批量很接“地氣”本土少數(shù)民族雙語教師走上農(nóng)村雙語教學(xué)崗位，但在新疆，特別是南疆農(nóng)村，基本上都是少數(shù)民族聚居區(qū)，除了課堂，能運(yùn)用國語的機(jī)會少之又少，語言環(huán)境相對較弱，很多本來國語水平相當(dāng)?shù)纳贁?shù)民族教師，在農(nóng)村工作一段時(shí)間后，國語水平都存在直線下降的現(xiàn)象，所以語言關(guān)對農(nóng)牧區(qū)民校少數(shù)民族教師始終是個(gè)難關(guān)。當(dāng)然，也有大量漢族雙語教師充實(shí)到農(nóng)村教學(xué)崗位，雖然自身國語水平?jīng)]問題，但農(nóng)村少數(shù)民族孩子的國語水平有限，有的甚至是0基礎(chǔ)，這樣的漢族教師和少數(shù)民族孩子在課堂中并不能流暢的溝通和交流。所以，在當(dāng)前新疆大面積開展的雙語教師培訓(xùn)以及繼續(xù)教育中，教育學(xué)、教育心理學(xué)、第二語言學(xué)、國語基礎(chǔ)和新疆本土少數(shù)民族語言可以視培訓(xùn)教師自身情況以及教學(xué)需求，酌情添加。

3.再次，注重能力培養(yǎng)。語言是一門奇妙的學(xué)科，不是說得好或?qū)懙煤镁湍芙痰暮茫Z言教學(xué)能力直接關(guān)乎學(xué)生對知識的吸收量。我認(rèn)為漢語教師，一是要不斷提升參訓(xùn)教師的教學(xué)能力，當(dāng)前南疆教師教學(xué)能力的展現(xiàn)比較單一，考核還只是停留在理論層面，雖然自治區(qū)、地區(qū)和各縣也會舉辦花樣繁多的教學(xué)比賽，但各縣市教師數(shù)量較大，教學(xué)比賽也只是涉及部分教師，缺乏普遍性，所以我認(rèn)為如何對教師教學(xué)能力進(jìn)行定期考核也是值得研究的。二是應(yīng)有針對性地培養(yǎng)教師們在漢語課堂上可以靈活應(yīng)變的能力和方法，使課堂變得生動有趣，使同學(xué)們在課堂上可以感受到國語的魅力。可以在雙語教師培訓(xùn)的課堂上經(jīng)常性的開展一些小型的、形式多樣的活動，不但加強(qiáng)了記憶，更能展現(xiàn)參訓(xùn)教師的漢語知識，同時(shí)鍛煉了漢語教師活學(xué)活用的能力。

4.最后，注重教研培訓(xùn)。新疆，特別是南疆地區(qū)，很所學(xué)校教研活動存在著走形式，很多教師面對課題上不知如何下手，使得重之又重的教研徹徹底底成為為教師發(fā)展的“軟肋”和短板。所以，教研方面，我認(rèn)為在漢語教師培訓(xùn)的必修課程《教材研讀與課堂模擬訓(xùn)練》中雖然加入了集體備課、評課、反思等內(nèi)容，但效果并不理想，依舊存在著不會和走過場的現(xiàn)象。科研方面，在長期（一年脫產(chǎn)、兩年脫產(chǎn)）的漢語教師培訓(xùn)中發(fā)揮高校教師的傳幫帶作用，融入科研課題，既可以最大化的利用高等院校的科研力量，又能幫扶來自一線教學(xué)的教師在科研方面的成長。

結(jié)語

漢語是我們國家的標(biāo)志性語言，而且這也終將演化成為一門國際性的語言，一直在我國各少數(shù)民族地區(qū)普及，甚至在不久的將來發(fā)展到全世界的各個(gè)角落。而當(dāng)前的主要任務(wù)便是在新疆這樣的少數(shù)民族地區(qū)的推廣，因此本人對少數(shù)民族漢語教師“培訓(xùn)”簡單談?wù)勛约旱目捶ǎ虮救碎啔v與社會實(shí)踐能力偏低，導(dǎo)致文中很多內(nèi)容還不完善，還望廣大學(xué)者給予采納。