初中英語短語教學技巧與訓練

嚴愛華

摘 要：在初中階段的英語學習中，單詞、語法以及聽力是學習的重點和難點，這也是阻礙學生學習英語的三大難關，為此，許多學者在針對單詞、語法以及聽力等方面的研究上投入了大量的精力。本文結合人教版初中英語的短語教學來進行分析探究，從短語教學的現(xiàn)狀中探索改進措施。

關鍵詞：初中英語 短語教學 技巧訓練

一、短語教學的重要性

1.利于學生記憶單詞

例如，在聽寫“stay”一詞時，很多同學一時想不起該詞的意思，但當提醒他們回想“stay at home”這一詞組時，同學們便很快想起了該詞的意思。這說明外語教學時，教師如果孤立地教單詞，或讓學生孤立地記單詞，就是把一本詞典上的單詞全背下來，也很快就會忘掉。但如果在接觸到一個新詞后，能聯(lián)系身邊的事物進行組詞，便很容易記住該詞。如在學習“round”一詞時，可啟發(fā)學生組詞，如“a round table，a round face”等。這樣一來，不但記住了新詞，而且也復習了之前學過的舊詞，增加了舊詞的復現(xiàn)率。[1]

2.利于語段背誦、寫作及口語表達

筆者曾經(jīng)就“短語教學提高學生背誦語段能力”這一課題進行過實驗。實驗分為實驗班和普通版，教師引導實驗班的學生在背誦語段時，應該先將語句劃分為若干個短語，一整段語段就是幾個語塊組成，而不是無數(shù)個單詞。[2]

實驗表明，在規(guī)定的時間內(nèi)，實驗班背得規(guī)定語段的人數(shù)比對照班多近30% ，背書的積極性更高，記憶效果也更好。正如我們所知道的，背誦屬語言的輸入，寫作屬于語言的輸出，而輸出是以輸入為前提的。學生在背得大量詞組、句型后，寫作時的選詞和詞匯搭配技能及寫作整體水平便可大大提高。[3]

3.利于閱讀理解及聽力理解

在閱讀理解時，學生往往一個詞一個詞地翻譯，這不僅影響閱讀速度，還不利于對文章的理解，為了達到“一目十行”的閱讀速度，學生平時應該多注重短語的積累，一旦短語詞匯量達到了，閱讀速度和閱讀能力也會綜合提高。

根據(jù)認知心理學的研究信息表明，在聽力理解的過程中，我們對對話的理解在很大程度上依賴于大腦短時記憶的陳述，一個未完成的對話，聆聽者必須嘗試記住前面所聽到的內(nèi)容，大腦和短期記憶能力是有限的。研究表明，當我們聽到某些單詞依次出現(xiàn)時，大腦會自動響應，并立即將這些短語進行組塊，以減少短期記憶負擔并加速理解。

二、初中英語短語教學面臨的情況

1.短語教學與新課改不接軌

短語教學法不符合新課程標準，學生不能用更多的短語來利用實踐的機會，技能訓練和應用幾乎無法實施。 教師在教學中過分注重教材的短語內(nèi)容，對知識管理的解釋過于隨意，同時思想趨于傳統(tǒng)，幾乎沒有參與過新課標改革的教學活動，忽視了學生參與課堂學習的需要，短語教學方法還停留在傳統(tǒng)模式的講解上。

2.傳統(tǒng)教育形式效率低

記憶短語的教學方法并沒有讓學生受益。在傳統(tǒng)的課堂教學中，有學生反映：“老師，我在課堂上仔細聽，筆記也做得很好，背誦短語也非常熟練，同時也掌握了新短語和新語法，每天都加強練習 ，對于解題思路和技巧也理解到位，但每次一到考試看到熟悉的短語，還是不能將答案完整地梳理出來” 通過觀察發(fā)現(xiàn)這些學生學習效率低下，沒有創(chuàng)新思維，不知道如何參加課堂練習活動，如何使用理解和應用這個詞，所以收獲很少。

3.短語教學設計不符合需要

短語檢測與訓練問題設計不符合學生的身心需求，難以掌握。在初中階段，學生使用英語短語知識和思維意識的能力處于快速發(fā)展階段，知識面和理解能力相對較窄，如果教師仍然習慣于用剛性方式控制學生短語記憶，那么使用實踐不符合學生認知范圍的任務來引導學生進行短語訓練，設計的難度更大，任務不一定會取得應有的成效。

三、改進初中短語教學技巧的策略

1.注重教材與考點的集中

教師在經(jīng)過一段時間的短語教學之后，必須結合中考考試內(nèi)容，往往以詞匯為中心詞，力求全面實用，同時要注意與考試的有機結合。例如，我們可以按教科書中的短語順序進行簡短的排版，然后打印出來，也可以先用字母進行排序，指導學生從簡單到復雜的詞組逐步記憶，同時結合其他版本的教材中加入一些短語，增強學生的綜合訓練。同時，學生需要通過自己的理解寫出更具代表性的例子。

2.增強初中短語的實用性

在初中英語短語教學中，要優(yōu)先使用英語短語，要求學生敢于練習、敢于實踐，敢于應用更多的例子來透徹理解。新課改期間初中英語短語教學應放棄傳統(tǒng)的死記硬背式教學模式，教師要注意引導學生掌握單詞短語的具體用法和一些特殊用法，并列出近年來的考試試題形式，注重擴大使用范圍，督促學生進行實際應用，從錯誤中獲得寶貴的經(jīng)驗，從正確的問題解決中獲得成功的喜悅。教師不僅可以在短語訓練中使用新題型進行考試，還可以通過比賽等形式進行比賽，實現(xiàn)教學方法和考核方式的創(chuàng)新。

3.提高短語教學的課堂氛圍

教師應該在英語課中保持幽默感，營造“快樂”的氛圍，引入智能策略，從多個角度幫助不同層次的學生，畢竟每個學生對詞組的記憶和使用存在差異。初中英語教師應該改變傳統(tǒng)教學風格，激發(fā)學生的興趣，用幽默的語言營造愉快的環(huán)境，可以使短語課堂更具傳染性。另外，短語使用訓練過程中，教師必須根據(jù)情況來調(diào)整教學形式，不能特殊情況一般處理，訓練目標和要求也不能一蹴而就，而是要將不同類型學生進行簡單的分類。例如，使用a telephone call for sb作為短語訓練，教師應該及時糾正無法在課堂上完成句子的學生，不能一味責怪他們，而是要幫助學生以及引導他們，先引導學生逐個熟悉詞匯，然后理解為某人打電話的技巧。并且還可以給學生寫一些有趣的短語，短語表達還可以指導學生在課堂上寫作表達等，讓學生充分感受到有趣的英語課堂，培養(yǎng)學生對學習短語的興趣。

結語

總之，為了響應新課標改革的號召，初中英語短語教學應該以新原則、新模式為準則，不僅要在教學內(nèi)容上改革，還要在教學形式上改革，一切應該以學生為主，增強學生的參與感，對于不同層次的學生使用不同的訓練要求，充分提高短語教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]張志美.初中英語短語教學技巧與訓練[J].考試周刊，2013，（21）.

[2]丁愛娜.記憶英語單詞的有效方法[J].中學生英語，2016，（2）.

[3]姚宇峰.影響初中英語單詞記憶的因素及解決方法[J].新課程學習（中），2014，（10）.