課程改革中的反思

熊艷慧

課改一直在如火如荼、有聲有色地開展著，不論是教師還是學(xué)生都是這一活動(dòng)的直接受益者。教師在這個(gè)過程中奮力將自己的知識(shí)向各個(gè)不同的方向、領(lǐng)域延伸以充實(shí)自己，使自己成為內(nèi)涵豐富、技術(shù)高超的“園丁”，去培養(yǎng)出更美艷的花朵。

“百家爭鳴”、“百花齊放”正是新課改的真實(shí)寫照。它的魅力綻放于教學(xué)的各個(gè)方面各個(gè)角落。教學(xué)反思就是其中的一朵“奇葩”。

教學(xué)反思是教師自覺地把自己的教學(xué)行為作為思考對(duì)象，用批判、審視的眼光對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的自我回顧和分析的過程。一句話：教學(xué)反思就是教師的自我對(duì)話，自己挑自己教學(xué)過程中存在的“毛病 ”。這不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，具有研究的性質(zhì)。反思的實(shí)質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，具有很強(qiáng)的目的性，帶有研究、探討的性質(zhì)，是課改中最基本的力量。

實(shí)踐證明：如果沒有教學(xué)反思，就沒有教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，教學(xué)活動(dòng)沒有創(chuàng)新，我們的教育事業(yè)就會(huì)落后于時(shí)代的發(fā)展，就無法培養(yǎng)出21世紀(jì)的人才。所以說，創(chuàng)新是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵，而教學(xué)反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，因此教學(xué)反思對(duì)于提高教師的專業(yè)水平具有很重要的意義。教師通過對(duì)自己教學(xué)中的問題進(jìn)行反省、思考、探索，并做出理性的選擇，判斷和整理，從而促進(jìn)自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。可以這樣說，沒有個(gè)人的教學(xué)思考，他的專業(yè)成長將受到極大的限制。

作為教師，教學(xué)反思應(yīng)該成為一種自覺的行為，是教師的必修課。作為教師，教學(xué)反思應(yīng)該是多視角、多方面的，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)抱開放的態(tài)度，時(shí)時(shí)刻刻在是什么、為什么、怎么樣的自我追問中改善自己的教學(xué)方式。這樣，我們就會(huì)在教學(xué)中逐漸形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

具體而言，教師反思的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題，教師要意識(shí)到問題的存在和問題的情境，確定反思的內(nèi)容。問題可以從教師自己日常教學(xué)中去尋找，也可以從他人的經(jīng)驗(yàn)中去尋找。確定了要反思的問題，就要剖析問題出現(xiàn)的原因，找出問題的根源，思考行之有效的解決方案，并把解決問題的方案付諸于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。根據(jù)方案實(shí)施的結(jié)果再重新整理、總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)。查出不足之處。在此基礎(chǔ)上，確定新的反思內(nèi)容。這樣，不斷地循環(huán)反思，教師才會(huì)不斷地自我提高，才能收到良好的教學(xué)效果。例如：我在教學(xué)語文第十冊(cè)中的毛澤東詩詞《詠梅》時(shí)，如果僅通過教師講解、分析，然后再讓學(xué)生背誦的教學(xué)方法，那么就減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的興趣了。如何才能讓學(xué)生積極主動(dòng)有興趣的學(xué)習(xí)呢？這時(shí)我想到了對(duì)課程三維目標(biāo)進(jìn)行分解：弱化知識(shí)技能，注重過程方法，強(qiáng)化態(tài)度和情感。

[課前構(gòu)思]

我請(qǐng)學(xué)生課前收集有關(guān)梅花及毛澤東的個(gè)人資料和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓他們?cè)谡n前就對(duì)梅花的形象有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，不至于在上課時(shí)一無所知，而且讓他們自己來尋找知識(shí)要比我強(qiáng)行講解給他們效果要好。

（第一次試教）

首先，我朗誦了毛主席的《詠梅》，同時(shí)，播放梅花影像資料讓學(xué)生對(duì)梅花有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并請(qǐng)他們說說自己看了梅花之后的感想。

然后我請(qǐng)學(xué)生利用自己收集來的資料進(jìn)行小組討論，并在全班交流，讓收集來的“知識(shí)資源”充分共享。

但上課的過程中我明顯感受到課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的主動(dòng)性似乎被束縛了，課堂討論時(shí)也看不到暢所欲言的場面，并且在寫感悟時(shí)我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不敢下筆寫，他們都存在怕的心理。課堂教學(xué)陷入了呆板的局面，課堂沒有了生氣。

[課后反思]

課后，我開始了對(duì)整堂課的回顧與反思，課堂上如何挖掘?qū)W生的最大潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角呢？如何構(gòu)建平等、融洽而又熱烈的課堂氣氛，讓學(xué)生口隨心動(dòng)的暢所欲言呢？我嘗試著從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手。

讓學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者，把原來強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的教學(xué)方式改變?yōu)樽寣W(xué)生通過探究，自己獲得知識(shí)的方式。對(duì)于學(xué)生不敢動(dòng)手寫這一現(xiàn)象，我認(rèn)為主要原因在于以前的教學(xué)方式束縛 了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，我決定放開學(xué)生的思想，相信學(xué)生，給學(xué)生以自信、自由，讓學(xué)生相信自己是最好的。

（第二次試教）

經(jīng)過調(diào)整，我開始第二次試教。首先，讓學(xué)生討論如何誦讀這首詩詞，再指名讀，讓學(xué)生做出評(píng)論，評(píng)議之后，再聽配樂朗誦。學(xué)生通過做比較，在交流中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、感悟、獲得。

在資源交流時(shí)也換了新的方式，以研討的方式呈現(xiàn)。對(duì)于相關(guān)資料，都提出一些問題，學(xué)生通過討論，把得到的結(jié)果記錄整理后，再在全班交流，這樣，也就達(dá)到了資源共享的目的。

通過這一改變，學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，心中有了成就感。接下來，帶領(lǐng)學(xué)生收集有關(guān)梅花和古詩詞方面的知識(shí)。增加他們對(duì)于祖國博大精深的知識(shí)的了解，感受祖國厚重的文化底蘊(yùn)，激發(fā)他們熱愛祖國語言文字的感情。然后再開始對(duì)詩詞進(jìn)行剖析，讓學(xué)生有了自己的感悟，再練筆，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟。

[課后反思]

此次試教較上次課堂氣氛活躍，學(xué)生能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，但仍有小問題，如：學(xué)生的自我感悟多數(shù)沒有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，與教師的提示雷同；討論交流時(shí)部分小組停下來……怎樣才能既傳授知識(shí)又避免枯燥無味的說教呢？這就要求教師充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，選好切入點(diǎn)，尋找興奮點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)。

在這樣反復(fù)地反思與解決問題的過程中，教師的授課方式才會(huì)逐步完善，教學(xué)理念才能不斷的推陳出新，通過教學(xué)反思，從而促使我們拜師求教。隨著新課改革的不斷深入，新課程教學(xué)理念所呈現(xiàn)出的科學(xué)性、先進(jìn)性以及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、人生觀、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)觀等的不斷變化，促使廣大教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的圍欄，努力去實(shí)踐新課程理念，探索出適合學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及認(rèn)識(shí)觀不斷變化的教學(xué)方式。我想：一位優(yōu)秀教師的成長都離不開不斷的教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，只有通過教學(xué)反思，我們才能成長為新時(shí)期的合格教師。