智能制造背景下人才培養模式探索

顧小華

摘 要：實施“智能制造”不斷推進我國制造業智能升級，導致新興職業崗位的出現和職業崗位內涵的變化，企業面臨“設備易得、人才難求”的局面。人才培養單位特色專業建設應遵循教育的基本規律，充分考慮生產設備智能化升級與產業結構調整，創新制造業的職業教育體系，使培養的高素質復合型技術技能人才能夠適應智能制造業的新要求。

關鍵詞：智能制造 技能人才培養 復合型人才

《中國制造2025》自2015年5月8日正式頒布以來，已引起許多專家學者的廣泛關注，這是我國繼德國提出“工業4.0”后提出的中國版“工業4.0”，它以“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”為基本方針，以“工業化和信息化深度融合、智能制造”為主線，圍繞強化工業基礎、提升產品質量、發展制造業相關的生產性服務業調整專業、培養人才。李克強總理在2014年11月出席首屆世界互聯網大會時指出，互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具，并于2015年的政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。在建設創新型國家和“大眾創業、萬眾創新”的背景下，本文針對當前我國高職院校創新創業教育實踐的現狀，堅持將創新創業教育融入專業教育、創新創業精神融入企業文化、創新創業理論融合創業實踐的原則，提出構建基于智能制造實訓平臺的高職大學生創新創業教育，在培養大學生創新創業能力、促進國家整體創新能力提升、社會經濟持續穩定發展、就業壓力進一步緩解以及高職院校人才培養的改革和發展等方面都有著重要的理論意義和現實意義。[1]

一、智能制造背景下特色專業技術技能型人才培養現狀及主要問題

職業院校特色專業內涵是在建設專業過程中積淀形成的專業的資源和優勢，對接崗位職業標準，突出特色專業人才培養的高教性、針對性、發展性，培養的高素質勞動者和技術技能型人才滿足區域內產業結構轉型升級的需求。在制造業朝向智能化轉型升級的時代，高等職業院校作為培養技術技能型人才的基地，傳統意義上的特色專業技術技能型人才與智能制造業的人才要求脫節，培養新時代的高素質復合型技術技能型人才的工作仍然任重而道遠。[2]

1.特色專業復合型技術技能型人才培養目標不夠精準

面對“智能制造”發展新趨勢，需要培養懂得互聯網操作，熟悉產業鏈，集創新、管理、服務于一體的復合型技術技能型人才。職業院校特色專業建設過程中沒有及時進行調研，或分析企業崗位及人才需求變化深度不夠，造成畢業生不具備新興產業的工作崗位能力，特別是無法滿足企業工藝更新、技術改造以及技術換代等產業轉型升級的能力要求。

2.教育內容與實際崗位需求相脫節

特色專業人才培養應體現區域經濟支柱產業的發展需要。緊隨新興產業的發展方向，職業教育培養的人才與行業需求、產業需求、企業發展需求相對接，并且要在滿足崗位能力的基礎上適度超前發展。

在信息化飛速發展的時代，特色專業人才培養的節奏整體滯后于產業的升級和社會的發展，沒有做好適應“互聯網+”時代的準備，“機器人”“3D打印技術”等新信息化技術體系沒有融入到職業教育教學內容中。傳授的教學內容是培養企業當下急需的人才，但是幾年后學生畢業，企業產業轉型升級，人才的供給落后于企業崗位的需求，人才的培養缺乏前瞻性。

3.教師素質有待提高、教學方式有待創新

智能制造業是制造產業在應用現代管理和信息技術進步成果基礎上轉型升級的制造模式，新技術的發展和應用改變了職業教育知識的傳授內容和傳播方式。當前高職院校特色專業建設普遍存在著以下現象：在教學模式上，“授課”形同“授書”，重知識傳授、輕能力培養；在師資組成結構上，“雙師型教師”偏少，專業教師不能有效指導實踐教學，實訓教師的基礎理論薄弱而不能講授專業課；在教學環境上，校內沒有“理實一體化”、校外沒有“校企合作實訓基地”；在師資隊伍建設上，教師運用先進技術的能力滯后，創新意識不夠，創新能力有待加強。

二、智能制造背景下技術技能人才的培養路徑

1.完善職業教育體系，匹配人才層次高移

技術進步是推動產業結構變化的主要因素，一定的產業結構又要求有一定的人才結構相對應，因此，人才結構是建立職業教育體系的根本依據。由于技術技能人才在知識、能力、素質方面的培養標準日趨豐富多元，人才結構在層次上不斷高移，這就要求必須完善職業教育體系，使之與人才結構的要求相適應。[3]

2.深化校企合作機制，培養復合職業人才

學校職業教育的發展與完善固然重要，但企業的深度介入同樣必不可少。通過學校職業教育，學生可以獲取較為系統的專業技術知識，但如果這種知識無法在具體情境中加以運用，那么其就會淪為普通的理論知識，無法為設計和決策的工作活動服務。機器交流能力、團隊協作能力、自主思維能力的綜合培養同樣需要依賴智能化的生產環境，而智能化生產系統十分復雜，設備也非常昂貴，學校職業教育很難擁有這些硬件條件，智能制造的工作情境只能依靠已經實現了智能化生產的企業來提供，因此深化校企合作機制可以為復合型技術技能人才的培養提供堅實的保障基礎。

3.重構課程教學體系，滲透職業核心素養

在智能制造時代，機器人的應用范圍不斷拓展，并接管了人類的體力和腦力工作，但一線勞動者并不會完全消失，而是隨著機器與人類更加密切的合作關系，向規劃者、決策者的角色定位轉變。人類在與機器的協作過程中，可以利用自身的獨特能力適應新型的工作情境，運用以知識為基礎的邏輯推理應對復雜的工作任務。也就是說，一線勞動者在智能化工作環境下，不僅在專業技術知識和基本崗位能力方面需要通過復合達到精深的程度，而且還要掌握可遷移的軟技能和更高階的職業素養。因此，在職業教育課程的開發過程中應當以職業核心素養為邏輯起點，重視學生軟技能的培育并滲透相關的職業素養，而不是僅僅拘囿于具體的工作任務和崗位技能。當然，滲透職業核心素養并非機械地脫離工作任務，而是通過挖掘職業領域核心素養的深層內涵，并以此為邏輯主線開發課程，為學生適應高速變化的智能化工作環境服務。

結語

總之，全球制造業正處在以智能制造為核心的新一輪科技革命和產業變革中。我國制造業不斷推進智能升級，導致新興職業崗位的出現和職業崗位內涵的變化。高職院校特色專業建設應遵循職業教育的基本規律，創新符合產業結構調整升級的職業教育體系，培養與之相配套的高素質技術技能人才。

參考文獻

[1]周濟.智能制造—“中國制造2025”的主攻方向[J].中國機械工程，2015，（17）.

[2]路甬祥.“智能制造新特點，全球合作新機遇”[R].2016智能制造國際會議（北京），2016-05-12.

[3]彭琪波.高職特色專業內涵建設實踐與研究[J].太原城市職業技術學院學報，2016，（8）.