農村初中生物教學面臨的困境及對策研究

摘 要：初中生物學作為初中階段基礎教育學科的一部分，直接影響到生物科學的發展和推廣。然而，農村地區生物教學普遍村存在教學設備匱乏、教學經費投入低、師資力量薄弱、生物學科地位低、生物實驗課開展少等困境。針對上述困境，本文提出了改變教育觀念、發展探究式教學、引導學生自主學習、提高學生素質四個對策，以期改變農村生物學科教育落后的現狀。

關鍵詞：農村 初中生物教育 困境 對策

一、農村初中生物課程教學現狀及分析

隨著生物科學技術的發展，生物教學在基礎教育中的地位越來越高，人們對生物學科也越來越重視，隨著新課改的推進，探究式教學已經滲透到不同學科的教學當中，生物教師在教學過程中更加注重培養學生的動能力。然而在經濟欠發達的農村初中，普遍存在教學設備匱乏、教學經費投入低、師資力量薄弱、生物學科地位低、生物實驗課開展少等困境。農村初中生物教學面臨的困境亟待解決。鄧金、比德爾以課堂為中心的教學理論[1]認為：影響教學效果的因素主要有：（1）教師因素（包括教師學歷、知識結構、教學技能等）。（2）學生素質（包括學生的能力、知識、態度等）。（3）環境因素（學校、社區、班級等）。（4）教學過程。根據以上理論，筆者對七所農村初中進行了調查研究，總結了農村初中生物教學面臨以上困境的原因。

1.生物學科的地位相對較低

筆者查閱相關資料，通過調查研究七所農村初中的35名生物教師、14名學校管理人員、26名學生家長、30名學生發現，七所學校的30名生物教師反映本校生物課程地位在九門課程中的地位較低，僅5名生物教師反映生物課程地位與除語文、數學、英語之外的其它課程地位相當。80%的教師、90%的學生反映教學過程出現過生物課程被其他課程占用的現象；60%的教師反映生物課程地位低直接影響教師的教學效果；78.6%的學校管理人員認為生物課程低、不受重視的原因是生物課程考試成績在中考成績中占分比重低；88.5%的家長認為對子女生物學科的學習重視程度相對較低。調查結果說明，生物課程地位偏低，導致學校、教師、家長、學生對初中生物課程的學習不重視，從而影響了生物學習的積極性。

2.生物教師素質方相對較低

80%的生物教師認為教師素質直接影響教學質量，40%學生反映生物教師存在非科班出身（生物教師的專業并非生物教育），80%的教師認為生物教學壓力很大，91.4%的教師認為非常期望獲得培訓“充電”的機會，51.4%的教師認為由于條件資源有限，無法獲得進修的機會。很多教師沒有機會參加培訓，無法獲得先進的教學理論，即便學校網絡連通，也不愿意去花時間學習研究。調查研究發現，生物教師素質偏低，是制約農村初中生物教學質量提高的重要原因之一。

3.教學設備相對落后

80%的教師、85.7%的學校管理人員認為農村地區實驗室設備落后、經費投入少，83.3%的學生認為實驗室設備不能滿足生物實驗課的要求。調查發現，教學設備落后、經費投入少是影響生物學科教學的原因之一。

4.學生素質有待提高

83.3%的學生認為學習生物課程是因為考試需要，進16.7%的學生認為學習生物課程是因為興趣愛好，調查發現，大部分學生沒有良好、明確的學習動機。93.3%的學生認為生物課程學習是為了應付考試，說明學生沒有端正的學習態度。某中學一位老教師在訪談時候說：“農村多半家庭出去打工了，孩子們出了學校沒人監督，自制能力很差，學習動機和態度不端正”。

二、解決農村初中生物教學困境的對策研究

通過調查研究，農村初中生物教學還存在很多困難，針對上述提出的困境，提出如下幾個對策。

1.轉變教育理念

隨著新課改的推進，教育理念也在逐漸轉變，作為教育工作者，應該正確認識教學理念，教師不僅僅是“傳道授業解惑”者，學生的學習也不僅僅是成績至上，“一考定終身”的禁錮也應該解除，家長“念也考不上，考上也供不起”的想法也應該摒棄。

教師應轉變傳統的教學觀，運用多元的方法評價學生，不以學習成績為唯一的標準。在教學過程中，逐漸提高學生的自主學習能力，培養學生對生物學習的興趣，學生應樹立現代學生觀，以人為本，讓學生在“主動、探究、合作”中成長，求知氛圍輕松愉快，教學的主體由教師轉變為學生。

學校應該注重課程的分配和課程表的編制，杜絕占用課程的現象，同時，提高生物課程的地位，從思想上重視起來，培養“德智體美勞”全面發展的學生。同時，加大經費投入，更新實驗室設備，滿足學生實驗課的需求。

2.發展探究式教學

國家教育部、地方教育局、學校領導都十分重視新課程改革，但落實到具體的教學方法上，成績成為判斷學生是否優秀的唯一標準。在改革面前，有些學校領導擔憂開展探究式教學會影響學校教學質量。城市中學會經常舉行專家講座、科學報告、學術交流會等活動，但是農村學校的領導和老師們很少有機會參加這樣的活動。有的農村初中學校以成績作為唯一標準，學校和學生家長們最看重的就是升學指標。加德納的多元智能理論[2]認為人的智力是多元的，智力是以組合形式進行的，每個人都是具有多種組合的個體，智力之間的不同組合表現出個體間智力差異。在加德納多元智能理論的指導下，我們倡導教師正視學生的個體差異，在實際教學中，結合農村實際情況，鼓勵學生主動參與到教學過程中，同學之間互相交流合作，研究問題解決方法，讓多智力組合發揮作用，發展探究式教學。

（1）轉變觀念，做好教學準備

師生都要積極改變觀念，教師在教學開始之前做好備課工作，才能為順利開展生物探究式教學打好基礎，問題的設置、問題的發現和提出、問題的探究，教師和學生的表達交流，最后教師和學生的總結評價，整個過程中，教師要分析教學內容和學生的實際，確定研究方向，明確目標。對于學生的設計方案，搜索資料等方面要給與幫助和指導。

（2）利用農村資源優勢

結合實際校情和村情，選擇貼近農村實際的探究內容。對于那些與實際生活聯系緊密的知識，抽象并且很難理解，按照傳統的填鴨式教學方法，學生只能模糊地記住了抽象的概念，并不理解內涵和原理。例如，在講解《光合作用》這一節內容時，可以用常見的夾竹桃葉片作為材料，實驗組遮光，對照組給予光照。葉片具有薄且小的特點，并且易于脫色，經過光照后葉片遇碘反應明顯。學生分組討論分析，每位學生都有發言的機會，逐一為提出的問題提供解決方法，進一步深入，最后，理清了光合作用的過程，明白了光合作用所需的原料、產物、條件以及光合作用發生的場所。學生們在討論交流期間，踴躍參與，大膽提出質疑，教師在討論分析過程中，適時地給予指導和糾正，最后，學生自己進行總結。學生在這樣輕松的氛圍中，學到了知識，反饋的效果是學生掌握知識的程度達到了教學目標要求。

3.引導學生自主學習

美國教育心理學家加涅認為教學策略是指導教師如何改進自己教學，指導學生如何改進自己的學習，以達到最佳效益。在自主學習理論的指導下，在教學過程中，教師應堅持以學生為中心，鼓勵學生充分發揮自主性、主動性和創造性。

研究發現，對于低成就動機的學生來說，讓他們自己設置目標能顯著提高他們的學習水平[3]。我國義務教育目前教與學的方式，以被動接受式為主要特征[4]，學生自主學習，能夠轉被動為主動，增強學生的學習動機，讓學生帶著問題去學，對于學習質量的提高有很大的幫助。因此，引導學生自主學習，有利于提高學生的學習質量。

（1）提高學生的參與積極性。

在教學活動過程中，引導學生主動參與，滿足學生的求知欲、發展欲，激發學生的學習興趣。通過學生自己的觀察、探索、動手操作，運用知識解決實際問題。

（2）激發學習動機，優化學習策略。

充分發揮學生的主動性和參與性，課堂教學過程中，實行分組教學，每組學生參與問題討論和解決過程，并提出自己的見解，形成學習報告。優化學習策略。學習策略是指在學習情境中，學習者對學習任務的認識、對學習方法的調用和對學習過程的調控[5]。針對學生不同實際情況和特點，制定不同的學習策略，提高學生的自主學習能力。[5]

（3）創建有利于學習的環境

自主學習的過程需要良好的學習環境和氛圍。一是要創建良好的學習氛圍和環境，二是要建立和諧的師生民主關系，三是選擇形式多樣的學習方法和課堂模式。教師的課堂設計要讓學生獲得豐富的學習體驗，有效地促進學生自主學習能力的發展。

4.提高學生自身素質

幫助學生樹立正確的學習觀，提高主動學習的能力，端正學習態度，做好引導和思想建設工作。鼓勵學生動腦思考、動手操作、動口多說，鍛煉學生的邏輯思維能力，動手操作能力和表達能力，幫助學生培養良好的學習習慣。

結語

農村初中生物教學還面臨著很大的困難和壓力，根據鄧金、比德爾以課堂為中心的教學理論和加德納的多元智能理論，本文提出的改變教育觀念、發展探究式教學、引導學生自主學習、提高學生素質四個對策，期望能在實際教學過程中能解決農村初中生物教學困境，提高教學質量。

參考文獻

[1]高文.現代教育模式化研究[M].山東教育出版社.2000（6）第一版.

[2]鐘啟泉.生物教育展望[M].華東師范大學出版社.2001（11）第一版.

[3]龐維國.自主學習理論的新進展[J].華東師范大學學報1999（3）第70頁.

[4]鐘啟泉.張華主編.為了民族的復興，為了每位學生的發展[M].華東師范大學出版社2001年版第251頁.

[5]程曉堂.論自主學習[J].學科教育.1999.9.

作者簡介

黃李，1987年畢業于重慶師范大學生物系，從事生物教學教研30余年。四川省教育學會生物專委會理事，眉山市教育學會副會長，眉山市高中生物中心組組長。多次評為眉山市高中教育先進個人，東坡區優秀教育工作者。多篇教育教學論文在公開刊物發表或獲省市一二等獎。