培養(yǎng)學生寫話能力的有效途徑

潘海萍

摘 要：低年級作文起步，主要是激發(fā)和保護兒童說話、寫作的欲望與興趣。當孩子識字量達到一定程度，老師要適當?shù)陌颜f話寫話結(jié)合起來，適度地引入，提高孩子的邏輯思維能力和寫作能力。低年級學生由于年齡小，說寫反差大，往往是詞不達意，言不由衷。

關(guān)鍵詞：情境 想象 賞析 課外閱讀

寫作水平的高低是一個人的語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。《語文課程標準》把第一學段的作文稱為“寫話”，是適合低段兒童年齡特點的，目的是為了降低難度，激發(fā)興趣。低年級學生由于年齡小，說寫反差大，往往說的頭頭是道，寫時卻不知如何起筆。如何培養(yǎng)學生的寫話能力呢？現(xiàn)將我的教學點滴感悟與大家分享：[1]

一、說話為基礎(chǔ)，激發(fā)寫的欲望

低年級的孩子有著強烈的說話愿望，老師要保護、珍視這種愿望，讓孩子們自由表達。平時除了進行生字組詞并造句的訓練外，充分利用好教材資源，給他們創(chuàng)造說話的情境，搭設(shè)說話的舞臺，鼓勵他們把要說的話寫出來。如，在教學口語交際《小兔運南瓜》時，我先引導孩子們講述圖中的內(nèi)容，然后引導孩子聯(lián)系現(xiàn)實生活，想象小兔會用什么辦法運南瓜。在孩子們暢所欲言，興致高漲之時，我激勵他們將這個故事寫下來，孩子們躍躍欲試。由此拉開了他們學習寫話的第一幕。在老師熱情地鼓勵下，家長不斷地表揚中，孩子們的寫作興趣被激發(fā)出來了，這為孩子們樂于寫作奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、教材為憑借，創(chuàng)設(shè)寫的情境

基礎(chǔ)教育課程改革催生了語文教育的新理念、新思路、新面貌。小學語文教材以其豐富的人文內(nèi)涵、鮮明的時代精神、靈活開放的學習形式，營造出一個開放的語文學習空間，為全面提高學生的語文綜合素質(zhì)提供了良好的發(fā)展平臺。為此，我在教學中充分利用教材創(chuàng)設(shè)寫話的情境。

教學《胖乎乎的小手》一課時，在引導學生理解課文的基礎(chǔ)上，我又對學生進行發(fā)散思維的訓練：你的這雙小手曾為家人做過哪些事？孩子們爭先恐后地說了許多，神情中充滿了自豪感。我便讓孩子進行模仿創(chuàng)編。這對于低年級孩子來說，是跳一跳就能摘到的“果子”。

有一個孩子以小詩 （《能干的小手》）的形式寫到：

全家人都喜歡我的這雙小手。

媽媽說：“這雙小手幫我端過水呢！”

爸爸說：“這雙小手給我彈過美妙的曲子呢！”

奶奶說：“這雙小手幫我拖過地呢！”

爺爺說：“這雙小手為我捶過背呢！”

我笑著說：“等我長大了，小手變成了大手，它能為你們做更多的事。”

看似稚嫩的小詩，卻展現(xiàn)了孩子們智慧的火花。類似這樣的仿寫練習，既給了孩子一個寫作的“階梯”，又為他們用力“攀登”提供了條件。

三、想象為翅膀，引學生“高飛”

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學生的想象之鳥一旦高飛，腦海中便會展現(xiàn)出新穎、生動的意象，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。在上完第二冊《兩只小獅子》后的擴展訓練中，我問孩子們：“懶獅子聽了媽媽的話會怎么想？怎么做？”孩子們爭先恐后地續(xù)編后面的情節(jié)。一個孩子說道：“懶獅子聽了媽媽的話，不好意思地低下了頭。心里想：媽媽說得對，爸爸媽媽們總有一天也會老的，我不能總是依賴他們，我也應(yīng)該學習生活的本領(lǐng)。從此以后，他和哥哥一起刻苦練習生活的本領(lǐng)，最后成了林中之王。”聽了孩子們的敘述，我隨機說道：“孩子們！你們編的故事真好，要是能把自己剛才說的寫出來，那就更棒了！試試看，能寫嗎？”[2]

一節(jié)課下來，多數(shù)孩子都把自己編的童話故事寫出來了，而且都完成得比較出色。我抓緊時機給予他們贊揚和鼓勵，孩子們“寫話”的熱情更加高漲。

讓孩子們展開想象的翅膀，把想象的內(nèi)容寫下來。這也是訓練寫話的一條很好的途徑。

四、生活為源泉，提供寫話平臺

生活是寫話的源泉。離開了生活，學生的寫話就會成為無本之木、無源之水。現(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡、用之不竭的語文教學資源。我引導學生要學會觀察大自然、觀察生活，寫話中讓孩子聯(lián)系生活實際，調(diào)動生活積累，寫身邊實實在在的東西，既提高了孩子們寫的興趣，又做到讓他們有話可說，使寫話有血有肉、不空洞。

母親節(jié)那天，和孩子們交流“怎樣為媽媽過一個難忘的節(jié)日？”這一議題提出后，在班里激起了層層浪花。孩子們有的說要為媽媽捶捶背、洗洗腳，有的說這一天讓媽媽什么都不做，由自己和爸爸承擔一切家務(wù)……這時，我說：“孩子們，如果你們能把今天為媽媽所做的一切認真地寫下來，那將是送給媽媽更好的禮物”。結(jié)果，孩子們用他們稚嫩的語言表達了真情實感。好多家長告訴我，這是他們收到的最好的禮物。

有了生活，有了感受，孩子們就有了寫作的欲望。這樣，孩子們在寫話時既有話可說，又有寬松的表達空間，思緒就會不斷飛揚。

五、賞析為手段，享受寫的樂趣

為了讓孩子們在寫話方面有成就感，每一次的寫話交流更成了孩子們展示自我、取長補短的平臺。我會邀請孩子們站在臺上大聲朗讀他們的“杰作”，這在孩子心中是一件特別值得高興的事。然后，師生共同評價，這種評價都以鼓勵、表揚等積極評價為主。通過師生間、同學間的交流、互評，孩子知道哪些是該吸取的優(yōu)點，哪些是該避免的缺點，互相學習，取長補短。同時，我還將孩子們的習作貼在教室的墻上、并請家長把孩子們寫的好的作文發(fā)在班級群里，讓更多人來閱讀他們的作品，極大地增強了孩子們的自豪感，孩子們的寫作熱情更高了。另外，我常鼓勵或幫助孩子們投稿，現(xiàn)在班上已有好幾個孩子的寫話登報，班上孩子們寫話的積極性整體提高。孩子們靜靜地享受著寫話帶來的樂趣與自信。

六、加強課外閱讀，增加語言儲備

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。形象地說明了多讀、多看的好處。拼音學完后，我就要求孩子們每天至少閱讀半小時課外書。我向孩子們推薦了《小布頭奇遇記》、《沒有風的扇子》、《小豬唏哩呼嚕》等書，通過課外閱讀的指導與交流，激發(fā)了孩子們讀書的興趣，豐富和充實了孩子們的心靈，培養(yǎng)了他們的語感，增加了語言儲備。當孩子們提筆寫話時，就會將平時積累的語言恰當?shù)剡\用到自己的寫話中。

總之，教師要從學生的實際需求出發(fā)，為他們的終身發(fā)展打下堅實的語文基礎(chǔ)，教學上要充分抓住教材，以生活為依托，為學生創(chuàng)造語言實踐和創(chuàng)新的機會，不斷提高學生的寫話水平。

參考文獻

[1]語文課程標準研制組編寫，語文課程標準研制組. 語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社， 2004.

[2]劉莉.有效教學，和諧課堂：品德與生活（社會）[M]. 光明日報出版社， 2008.