淺談幼兒教育小學(xué)化的合理方法

鄧彬

摘 要：我國的幼兒教育比較重要，是啟蒙階段，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育和小學(xué)教育之間的有效銜接?，F(xiàn)階段的幼兒教育中出現(xiàn)了一些特點，如幼兒教育開始向著幼兒教育小學(xué)化的方向發(fā)展，同時繼續(xù)發(fā)展的趨勢比較明顯。但是在發(fā)展的過程中存在一定的問題，并且比較頑固。幼兒教育小學(xué)化制定的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，具有一定的不確定性?，F(xiàn)階段，相關(guān)的幼兒教學(xué)小學(xué)化的方針政策比較少，這些都是比較嚴(yán)重的問題。本文主要闡述幼兒教育小學(xué)化的治理歷史，同時對促進(jìn)幼兒教育小學(xué)化存在的因素和治理幼兒教育小學(xué)化面對的問題進(jìn)行了相應(yīng)的闡述，并且提出了治理幼兒教育小學(xué)化的途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教育小學(xué)化 形勢 措施

引言

幼兒教育小學(xué)化中存在一定的問題，想要很好的解決需要一個比較長的過程，想要解決問題需要家長、學(xué)校和社會等方面的共同努力。在學(xué)前教育機構(gòu)出現(xiàn)之前幼兒教小學(xué)化的問題就已經(jīng)出現(xiàn)了。在不同的時期，政府對幼兒教育小學(xué)化的態(tài)度在不同的時期是不同的，關(guān)注度不同。雖然對存在的問題已經(jīng)有了清醒的認(rèn)識，但是并沒有很好的解決問題。[1]

一、我國當(dāng)代幼兒教育小學(xué)化的治理歷史

1.幼兒教育小學(xué)化的歷史

在上個世紀(jì)的20、30年代就出現(xiàn)了對幼兒教育小學(xué)化的討論，同時對其進(jìn)行了一定程度的思考。陳鶴琴先生認(rèn)為在提高兒童學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上來適當(dāng)滿足家長的需求。還有的學(xué)者認(rèn)為在條件允許的情況下可以進(jìn)行幼兒園的識字教育。改革開放的不斷深入發(fā)展，一些社會中的力量開始參與到辦園的隊伍中。為了更好的吸收生源，一些幼兒園采取相應(yīng)的方式提高生源率，如進(jìn)行識字和特長教育等。但是也存在一定的問題，就是師資力量比較低，沒有達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。[2]

2.我國治理幼兒教育小學(xué)化的政策發(fā)展的軌跡

在上個世紀(jì)的八十年代，幼兒教育和幼兒教育小學(xué)化之間存在一定的爭斗歷程。許多地區(qū)采取措施進(jìn)行控制幼兒教育小學(xué)化，如采取檢查、督導(dǎo)和整改的措施等。國家針對幼兒教育小學(xué)化的問題制定了一些文件，同時進(jìn)行了必要的探討，組織了一些學(xué)前班的試點。如北京地區(qū)通過提高教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的措施來解決學(xué)前教育小學(xué)化的問題。在2010年，國家頒布了《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》，里面直接對幼兒教育小學(xué)化的問題進(jìn)行了闡述。在2011年召開的教育部會議上，明確提出了應(yīng)該預(yù)防幼兒教育小學(xué)化的傾向。中國學(xué)前教育發(fā)展的歷史是和小學(xué)化進(jìn)行斗爭和與幼兒教育進(jìn)行斗爭的歷史，同時也是不斷促進(jìn)我國幼兒教育不斷發(fā)展的歷史。[3]

二、促進(jìn)幼兒教育小學(xué)化存在的因素

1.幼兒園與小學(xué)的銜接促進(jìn)了幼兒教育小學(xué)化的存在

我國的的幼兒園和小學(xué)之間能夠形成很好的銜接，這種現(xiàn)象給幼兒園教育的小小學(xué)化帶來了一定的機會。在幼兒園和小學(xué)進(jìn)行銜接的問題上面，在幼兒園的大班的下學(xué)期才需要進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)工作，之后將學(xué)期數(shù)量進(jìn)行擴展，將下學(xué)期逐漸擴展到上下學(xué)期，這些都導(dǎo)致了幼兒園教育小學(xué)化的存在。大班的幼兒園教師能夠進(jìn)行循環(huán)帶班，一些教育思想會傳遞給學(xué)生，而大班的幼兒學(xué)生經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)之后很容易形成幼兒教育小學(xué)化。

2.家長對學(xué)生的期待

一些家長為了自己的孩子能夠成為人才，對孩子的成長傾注了大量的心血和精力，在這樣的背景之下，許多家長的思想必然給幼兒教育帶來一定的影響。甚至有一些家長希望在幼兒教育階段實現(xiàn)提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，希望孩子能夠很好的融入小學(xué)的生活，比其他的孩子優(yōu)秀。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了家長的良苦用心，也是被理解的，但是過于強烈的希望會給孩子增添一定的壓力，這些都給幼兒教育小學(xué)化的存在奠定了基礎(chǔ)。

三、治理幼兒教育小學(xué)化面對的問題

1.幼兒園師資力量不足

現(xiàn)階段我國的幼兒園存在一定的問題，如師資水平不高的問題，而且幼兒園教師的工資水平比較低，教師之間的待遇也存在一定的差異，這些因素導(dǎo)致幼兒園的師資水平發(fā)展嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，不僅導(dǎo)致優(yōu)秀人才的流失，而且不能提升教師提升自我素質(zhì)的積極性。在一些地區(qū)的幼兒園中，教師沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，這些教師普遍存在耐心和愛心不足的問題，在給學(xué)生上課的過程中容易出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的傾向。

2.國家政策對幼兒教育的缺乏

國家教育存在一定的傾向性，其主要的方向放在了中學(xué)和大學(xué)上面，對幼兒的教育不重視甚至是忽略，許多的幼兒教師在自身的崗位上得不到很好的發(fā)展就放棄原有的工作，這就造成了人才的流失，不利于幼兒園師資隊伍的建設(shè)。另外，國家的不重視導(dǎo)致幼兒園的發(fā)展受到阻礙，在這樣的背景之下許多私立的幼兒園興起，幼兒園對教學(xué)質(zhì)量的提升非常的重要，因此幼兒園教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)教育，不斷在增加知識的儲備量，這就在一定程度上為幼兒教育的小學(xué)化打下了一定的基礎(chǔ)，對幼兒的發(fā)展造成不利影響。

四、治理幼兒教育小學(xué)化的合理途徑

1.樹立正確觀念，改變家長思想

兒童的成長的具有可塑性，對事物缺乏相應(yīng)的認(rèn)知能力，對于家長的一些安排只能聽從。一些家長為了使將自身的教育思想強加給學(xué)生，這些兒童在本該玩耍的年紀(jì)而背上學(xué)習(xí)的壓力，這對兒童的成長很不利。因此，為了保證兒童的健康成長，家長應(yīng)該給孩子玩耍的時間，不斷培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，加強對智利的開發(fā)。在玩耍中學(xué)習(xí)的方式能夠減少兒童的壓力，釋放孩子的天性，對于孩子的健康成長具有重要的作用，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)減緩幼兒教育小學(xué)化的趨勢。

2.提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

因為我國的教育時應(yīng)試教育，兒童在幼兒園時期學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較復(fù)雜和超綱。幼兒園教師的工資直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，教師為了提升自身的教學(xué)質(zhì)量強制讓兒童學(xué)習(xí)一些枯燥的知識，兒童玩耍的時間比較少，自己的興趣和愛好不能很好的發(fā)揮出來。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，增加興趣教學(xué)的內(nèi)容，不提升孩子自身潛力的能力，孩子有充足的時間思考的話，能夠發(fā)現(xiàn)新鮮的事務(wù)，不斷提升兒童的認(rèn)知能力，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的目的。

3.國家政策的完善促使幼兒教育向正確方向發(fā)展

國家為提升幼兒教育的發(fā)展應(yīng)該制定相應(yīng)的政策，不斷鼓勵優(yōu)秀的教師從事幼兒教育的發(fā)展，同時提高幼兒教師的工資待遇。如果有條件的話對教師進(jìn)行培養(yǎng)，提升專業(yè)教師的素質(zhì)。另外，國家應(yīng)該重視對幼兒園的扶持，改善幼兒園的辦學(xué)條件。教育家應(yīng)該指導(dǎo)幼兒的教育工作，豐富教學(xué)模式。不斷鼓勵教師對幼兒智力的開發(fā)，進(jìn)而實現(xiàn)減輕幼兒教育小學(xué)化的趨勢。

結(jié)語

為了減緩幼兒教育小學(xué)化的趨勢，家長、學(xué)校和國家應(yīng)該相互配合，家長應(yīng)該改變以往的思想，國家應(yīng)該建立相應(yīng)的保障政策，幼兒園應(yīng)該提升自身的辦學(xué)條件，不斷為減緩幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)程貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]張志磊.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J].學(xué)周刊，2016（03）：258.

[2]柴林芳.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J].新課程（上），2016（06）：147.

[3]付忠念.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J].文理導(dǎo)航（中旬），2016（04）：147.