“提示語”要豐富細膩

〇張連河

語文晨讀時間到了。一向負責的領讀“小老師”馨馨發現座位上的子貞同學沒拿出課本，還在補作業。她走了過去，催促她停下作業，拿出課本開始朗讀。這種情景被剛走進門的張老師看在了眼里。

語文課上，張老師先讓馨馨和子貞當著大家的面再次模擬了一下晨讀時的情景，并讓大家根據情景寫幾句話，下面是藝萱同學寫的片段：

早讀時間到了。領讀小老師馨馨發現子貞不僅沒拿出語文書，還在那補作業。她走到子貞跟前說：“把作業收起來，快拿出課本來讀！”

“藝萱寫得怎么樣？大家自由評議一下。”張老師對大家說。

“我覺得寫得簡單了些。”活潑的嘉怡先評了一句。

“怎么簡單了？能具體說說嗎？”張老師追問。

“還可以寫得豐富一些。片段沒有表現出馨馨的負責和嚴厲！嘻嘻！”嘉怡嬉皮笑臉地說。

“有道理！但具體怎樣修改呢？”張老師再次追問。

“我覺得要刻畫出馨馨當時的神態和動作。”沉穩的薇薇評議道。

“對！我們知道：作文中人物的語言描寫是有標點符號、提示語和說話的內容三部分。其中提示語就是告訴大家，這句話是誰說的。比如：老師說：‘同學們好！’這句語言描寫中，‘老師說’就是提示語。語言描寫要努力將提示語變得豐富細膩一些，也就是不能只簡單‘低級’地寫‘誰對誰說’，而要把人物說話時的動作、神態、語氣寫出來，甚至將人物的動作、神態的變化也表現出來。這樣，筆下人物的形象才會生動，人物的性格特點才會鮮明。”張老師耐心地解說道。接著，張老師出示了下面的句子“變身”：

（1）小梅說：“我——忘了！”

（2）小梅支支吾吾地說：“我——忘了！”

（3）小梅低著頭，紅著臉支支吾吾地說：“我——忘了！”

（4）小梅低著頭，紅著臉，兩手不安地絞著衣角，支支吾吾地說：“我——忘了！”

“我發現上面的句子中的提示語越變越豐富，小姑娘的形象也越變越生動，小姑娘當時羞愧不安的心理也表現了出來。”小諾搶先發言。

“第一個句子中就一個提示語‘說’，令人感覺單調乏味，后來提示語逐步添加了人物說話時的語氣、神態、動作，句子越變越長。”張帥接著評說。

“人們說話時往往伴隨著相應的動作和神態，我們如果把人物的語言描寫與人物的神態、動作結合起來描寫，會相得益彰，會收到錦上添花的表達效果。所以，我們在作文的時候，不要把語言描寫簡單化，寫一些類似第一句中那樣‘低級’的提示語，而應該努力將提示語變得豐富細膩起來，刻畫生動的人物形象。為了鞏固學習，我們再來分析一下下面句子中的提示語——”張老師講解完，隨即又在屏幕上分享了下面的片段：

A.弟弟高興得一蹦三尺高，并揚起眉毛、高聲嚷道：“耶！老爸太偉大了！”

B.老師親切地拍了拍他的頭，柔和地說：“孩子，遇到事情要多動腦筋才行！”

C.爸爸對我的學習要求可嚴格啦！如果我的家庭作業做的全對，他那白里透紅的臉上就會露出笑容，兩眼瞇成一條縫兒，哈哈大笑起來：“不錯，不錯！”如果有一道題做錯了，他那張臉就會拉得老長，像布滿烏云似的，兩眼瞪得圓圓的：“不行，不行！竟然這么差！得重做！”

“句子A中的提示語中有神態、動作、聲音，并用‘道’來代替語言描寫中通常用的‘說’，表現了弟弟的活潑開朗。句子B中的提示語有動作和說話的語氣，表現了老師的親切、溫和。片段C兩次對爸爸進行語言描寫，其中，每次的提示語都很細膩傳神地展現了的神態表情，表現了爸爸嚴厲多變的個性特點。”馨馨一口氣說了一大堆。

“我還發現片段C的提示語中根本就沒有出現‘說’這個字，看來是直接用形象的神態描寫來代替了低級的提示語‘說’。”嘉怡若有所悟地說。

課后，藝萱根據課上所學，把原先的片段修改成了下面的樣子：

早讀時間到了。領讀小老師馨馨發現子貞不僅沒拿出語文書，還在那補作業。她走到子貞跟前，敲了敲桌子，皺著眉頭，神色嚴肅地說：“把作業收起來，快拿出課本來讀！”