從心理學的記憶規律看初中英語單詞教學

摘 要：詞匯是學習英語的關鍵要素之一，詞匯量的多少直接關系著英語閱讀能力和交流能力高低。由此可見，詞匯對于英語學習是如此重要。然而英語單詞詞匯的記憶卻是現在初中生學習過程中經常碰到的難題，很多同學往往因為單詞記不住，影響到學生的英語興趣，知識的積累和語言的使用。因此如何合理科學有效的運用心理學的記憶規律，使得英語單詞不再是學生學習英語的難題，讓孩子們能夠在英語詞匯學習中游刃有余，找到學習興趣，提升記憶能力，提高英語水平，是本文寫作目的所在。

關鍵詞：單詞教學；心理學；記憶規律

一、記憶的含義

記憶是人腦對過去經驗的保持和再現。它是比感知覺更為復雜的心理現象。人腦感知過得事情、思考過的問題和理論、體驗過的情感情緒、練習過的動作等，都可以成為記憶的內容。記憶是人的心理過程在時間上的持續。因為記憶的存在，人們的先后反應才能聯系起來，人的心理活動的過去現在才能得以連接，人的心理活動才可能成為一個連續的、發展的、統一的整體。

二、記憶的過程及其規律

識記是過感知得到信息并在腦中留下印象的過程，是整個記憶活動的開始，依據事先有無目的，可分為有意識記和無意識記.保持是信息的編碼與儲存，從信息處理的角度來說，再現和回憶都可以歸入信息檢索里來.

識記可以分為無意識記和有意識記兩大類。有意識記又可分為機械識記和意義識記兩種。機械識記的主要特征是不需要理解學習材料的意義而單純依靠對材料的重復；如歷史年代、元素符號、外語單詞等機械識記是必要的。意義識記的主要特征是：需要理解教材的意義；需要利用過去的知識經驗；采取多種多樣有效的識記方法。

保持是指已經獲得的知識在人腦中的鞏固過程，是記憶的第二個環節。保持量隨著時間的延長而逐漸減少。

保持的規律：第一，保持在數量上的變化。一般表現為識記的內容隨著時間的延長而逐漸減少的趨勢，甚至遺忘。例如對于教師講課的的內容，當天回憶可能很清楚，可是一周或者一個月后再去回憶，效果就不一樣了。第二，保持在質的方面的方面的變化。一方面，記憶內容中不重要的細節部分趨于消失，而主要內容及顯著特征能較好的保持，從而使記憶內容簡略概括和合理；另一方面，記憶內容中的某些特點和線索有選擇的被保留下來，同時增添某些特征，使記憶內容成為較容易理解的事物。

三、遺忘及其規律：

遺忘是指對過去曾記過的事物不能再認或回憶，或產生了錯誤的再認或回憶。

從艾賓浩斯遺忘曲線我們可以發現：遺忘速度最快的區段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%；2—31天遺忘率穩定在72%—79%之間；遺忘的速度是先快后慢等。通過分析，顯而易見，復習的最佳時間是記材料后的1—24小時，最晚不超過2天，在這個區段內稍加復習即可恢復記憶。過了這個區段因已遺忘了材料的72%以上，所以復習起來就“事倍功半”。

四、回憶

回憶是恢復過去經驗的過程，是記憶的第三環節（識記、保持、回憶與再認）。識記材料、保持材料都是為了在必要時能再認或回憶材料。回憶是指過去的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現出來的過程。

回憶的條件：

1、是否有正確的中介聯想。利用事物多方面的聯系去尋找線索，則易追憶成功。

2、接近律。在空間時間上接近的事物容易形成聯想，如：spring-flower

3、相似律。事物之間的共同和相似特征容易形成聯想，如：bed-bid

4、對比律。事物之間相反的特征容易形成聯想，如：black-white

5、因果律。事物之間的因果關系容易形成因果聯想，如：cold-ice

6、是否有平靜的情緒狀態。在情緒放松的狀態下，追憶效果較好。

五、記憶規律在教學中的應用

（一）明確記憶目的增強學習詞匯的積極性

1.詞匯是積累英語知識的基本要素與必要條件，因此，教師應該根據學生的學習情況制定一個合理的記憶計劃與目標。

2.記憶的時間意圖應該明確和準確，雖然在小學時期已經設有英語課程，但是學生的英語基礎仍然較差，并且生詞積累的較多，以至于部分初中生學習英語知識的興趣不高。所以，教師應該引導學生把長時記憶、短時記憶與瞬時記憶三個模式歸納英語詞匯，以短時記憶為主。

3.初中英語教師應該培養學生學習詞匯知識的興趣與欲望，善于觀察學生，發現他們詞的英語詞匯學習興趣點，然后通過表揚、鼓勵等方式，激發學生積累詞匯的主動性和積極性。

（二）注意音義結合提高整個詞匯記憶效果在記憶英語詞匯時運用音義結合的方式，可以使詞匯記憶的時間更長，在具體的詞匯學習過程中，應該以音義記憶為主，機械記憶為輔，兩者有機結合，提高詞匯的記憶效果。

1、首先，由于初中英語詞匯量較大，如果采用逐一記憶法，比較耗費時間，因此教師可以采用詞匯的一些共性進行記憶，像前綴與后綴。例如，在記憶teacher、cleaner和driver等詞匯時，可以使用后綴“ er” 來加強記憶，從而降低記憶難度。

2、其次，充分利用英語詞匯中的同根詞，在學習初中英語知識時，英語時態的變化都依賴于詞匯的詞性，所以在記憶詞匯時，教師可以引導學生運用由一個詞匯延伸到多個詞匯的記憶方法。例如，針對“ care” 這一詞根，教師可以引導學生聯系careful和某些單詞。所以，當學生在學習某一詞匯時，可以引導其聯想該詞匯的副詞、形容詞等形式，拓展詞匯量。

（三）精細加工詞匯促進學生對單詞的理解初中英語教師為幫助學生更好的記憶詞匯，在運用記憶規律時可以對單詞進行加工，以此促進他們對詞匯的理解。

首先，總結歸納近義詞，在初中英語詞匯教學中含有一定量的近義詞，因此，教師應該積極引導學生對近義詞進行總結，促使他們能夠觸類旁通、舉一反三，不斷聯想到意義相近的詞匯。例如，在記憶“ watch” 這一詞匯時，可以聯想到look、see和observe等一系列近義詞。其次，總結歸納反義詞，在學習初中英語詞匯時，會遇到多個反義詞，教師可以合理利用反義詞規律，鞏固學生對詞匯的記憶與掌握，例如，busy和free、right和left等。

再次，合理使用詞匯歸類法，初中生的思維能力已經逐漸接近成人，教師可以引導他們把英語詞匯進行合理歸類，像水果類、運動類、顏色類和動物類等，經過歸類，不僅可以幫助學生記憶，還能夠豐富其詞匯量。

（四）組塊學習策略合理組織詞匯學習材料在初中英語詞匯教學中，教師運用記憶規律幫助學生記憶詞匯時，可以充分使用組塊學習策略。

教師要合理組織詞匯學習材料，就是把多個組塊組合成為數量少、體積大的組塊，能夠使英語詞匯進入長時記憶。

常見的組塊學習模式是類比組塊，把一系列詞匯按照一定的類別進行記憶，根據短時記憶的規律，學生在記憶英語詞匯時，一般無法一次性記憶多個詞匯，也不能逐一記憶單個詞匯，應該把需要記憶的詞匯分為多份。因此，初中英語教師在講解詞匯時，需要啟發學生，讓他們一次性記憶多個單詞。例如，在講解head、face、nose、ear、eye和hair時，教師可以讓學生把這些身體部分的單詞進行組塊，聯系在一起，經過有效整合，原本毫無規律的詞匯之間產生一定的聯系，從而提升學生的記憶效果。

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作者簡介

魏曉琳，現就讀于魯東大學外國語學院2017級學科教學英語專業。主要研究方向：教育學。

（作者單位：魯東大學外國語學院）