新疆高校預(yù)科漢語課程設(shè)計研究

摘 要：課程設(shè)計屬于課程研制的重要部分，所以對新疆高校預(yù)科漢語的課程設(shè)計進行研究，對于漢語教學來講，具有重要意義。當前，人們并沒有對新疆高校預(yù)科漢語的課程設(shè)計進行深入分析。而本文就是對其課程設(shè)計進行研究，并提出一些淺顯意見，以供參考。

關(guān)鍵詞：新疆高校；預(yù)科漢語；課程設(shè)計

一、大學預(yù)科漢語課程中的問題

1、傳統(tǒng)教學思想限制了漢語教學的發(fā)展。從課程內(nèi)容上來分析，當前的教學依然是通過知識教學來帶動技能教學，在教學設(shè)計中，會更注重教學的設(shè)計，重視知識的傳授，但確忽視了學生們個體因素的發(fā)展，沒有注重學生們對教學情境的實踐和感悟環(huán)節(jié)，而且在評價上過于注重知識的記憶與理解。這種認識就導致課程實施過于注重傳授，而忽視實踐，易造成學生們主動參與性較差，也無法有效培養(yǎng)培養(yǎng)學生們自主學習的能力，也無法激起學生們的學習動力。

2、在教學中沒有重視學生們的主體地位。教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標和完成教學任務(wù)的重要載體。以往只注重教材的分析，在分析中只將教材作為重要依據(jù)，其分析主要是針對教學的重難點和考點這些方面，重視顯性教材的運用，輕視了隱性教材的利用和發(fā)掘，對于和教材相關(guān)的認知以及心理因素很少重視，也沒有注重教材對于學生能力需求。由于教學理論的不斷發(fā)展，人們也將目光從對“教”的研究轉(zhuǎn)移到了對“學”的研究，也意識到學生們在教學中的主體地位。

從調(diào)查中可以看出，教師講課只管自己講，而不管學生們的聽課情況，也沒有給予學生們較多的發(fā)言機會。我們在教學中強調(diào)的師生互動，往往因為教學活動的時間緊湊或是教學不具備組織經(jīng)驗，而無法正確引導學生們積極地參與課堂教學。學生們可以記住現(xiàn)有的知識答案，但卻不能靈活地運用知識回答問題。學生們習慣進行機械式的操練，能夠在有準備的情況下進行課文復述，但無法獨立地表達出自己的意見看法或者是不對應(yīng)對日常中的即席談話，無法將學習到詞語在真實的語境中運用。

3、注重語言材料的教學，卻忽視了篇章教學。在語言的教學過程中，學生需要經(jīng)歷從詞、詞組、語句、語段、語篇這樣一個漸進的過程，從教學效果來看，我們在詞、詞組、語句的教學中，已經(jīng)有較多的的理論指導和研究，并積累了教學經(jīng)驗，也取得了一定的教學效果。但在語段、語篇的教學過程中，缺乏理論指導，也沒有具體的、規(guī)范的的教學手段和教學方法，其教學依然處在一個滯后的狀態(tài)，嚴重影響到了學生們對漢語的深入學習。

二、完善預(yù)科漢語課程的設(shè)計體系

1、注重培養(yǎng)目標和社會需求的關(guān)系。實現(xiàn)教學計劃與教學目標，需要進行課程教學才可以落實。而進行預(yù)科漢語的教學，主要是為學生們進行專業(yè)學習打下扎實的基礎(chǔ)，而這也是預(yù)科漢語教學的目標，但也需要考慮到社會需求。所以，預(yù)科漢語課程的設(shè)置，就需要考慮到培養(yǎng)目標、教學規(guī)律、學生需求等方面，從而確保課程設(shè)置的系統(tǒng)性和科學性。

2、知識學習和技能學習的配比。當前，大學預(yù)科漢語教學并不是以知識學習為主或者是技能學習為主，而是需要進行統(tǒng)計分析，來確定學生知識學習和技能學習的水平，來選擇要學習的內(nèi)容，并確定學習目標，還要規(guī)范知識學習和技能學習，明確教學要求。從而保證課堂教學原則、內(nèi)容以及課程設(shè)置的配比。

3、規(guī)范教學目的。需要對各門課程的目的進行確定，實現(xiàn)先要了解每門課程的目標，也要對了解學習對象以及學習進程。例如，進行閱讀課的目的及時對學生們的閱讀能力進行培養(yǎng)，這也是閱讀課的主要目標。課程的目標確定不應(yīng)過于空泛，要具備指導意義。所以， 需要考慮到學生們的閱讀水平，以及根據(jù)閱讀特點和閱讀規(guī)律，來定量分析閱讀教學。

4、規(guī)范教學方法。教學任務(wù)和教學目標的實現(xiàn)，需要使用相應(yīng)的教學方法，但教學方法并沒有非常完美的。確定課程的教學方法，先要考慮課程的教學對象與教學實踐，掌握課程的學習規(guī)律，找出最適合的教學方法。比如，在進行詞匯、語法、課文等方面的內(nèi)容，可以通過教學理論與教學實踐的指導，制定出最優(yōu)的教學方案。

5、對教師的規(guī)范。對教師的規(guī)范主要包括了對教師的教案、教學語言、教學環(huán)節(jié)、教學素質(zhì)等方面的規(guī)范。規(guī)范教師的教學，是課堂教學高效進行的保障。規(guī)范教師的教學，也就是加強教師對教學大綱、課程內(nèi)容、教學目標、教學實踐等方面的認識，加強教師對自身在教學中作用的認識，避免進行隨意性和盲目性教學。規(guī)范教師的教學，會涉及到教學的各個方面，所以，在規(guī)范過程中，就需要進行更深入的研究，并進行教學實踐來補充對教師教學的規(guī)范。

三、結(jié)束語

為了提升新疆高校預(yù)科漢語教學質(zhì)量，就需要加強對其課程設(shè)計的研究，而本文主要就是對新疆高校預(yù)科漢語的課程設(shè)計進行研究分析，簡單闡述其中存在的幾點問題，并提出一些淺顯意見，以期能夠為相關(guān)教育者和研究者提供可參考依據(jù)，以促進預(yù)科漢語教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1] 施良方。《課程理論》[M]。教育科學出版社1996。

[2] 李楊主編。《對外漢語教學課程研究》[M]。北京語言文化大學出版社1997。

[3] 民族本科學生預(yù)科階段漢語教學計劃。新疆農(nóng)業(yè)大學。

作者簡介：謝萬軍（1988—），男，漢族，籍貫：四川蓬安，學歷：本科，職務(wù)：教師，單位：新疆能源職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：新疆少數(shù)民族預(yù)科教學。