基于可見的學(xué)習(xí)思考

葉尚挹

摘 要：學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的行為，是他們主動(dòng)參與的活動(dòng)。同時(shí)，老師也要做到有效教學(xué)?！翱梢姟笔紫戎缸寣W(xué)生的學(xué)對(duì)教師可見，“可見”還指使教學(xué)對(duì)學(xué)生可見。本文從目標(biāo)、過程和結(jié)果進(jìn)行論述可見的學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的重要性，幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵字：可見的學(xué)習(xí)；目標(biāo)；可測量；教學(xué)過程

現(xiàn)任澳大利亞墨爾本大學(xué)教育學(xué)院院長約翰·哈蒂教授使用元分析的方法，整理了十幾年來所有關(guān)于教與學(xué)的研究成果，對(duì)迄今為止已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，可能影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了排名，他依據(jù)對(duì)這些排名的分析與總結(jié)，提出了“可見的學(xué)習(xí)”原則[1]。

他所倡導(dǎo)的“可見”，首先指讓學(xué)生的學(xué)對(duì)教師可見，確保教師能夠明確找出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著作用的原因，也確保學(xué)校中的所有人包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都能夠清晰地知道學(xué)生受學(xué)校學(xué)習(xí)的影響。“可見”還指使教學(xué)對(duì)學(xué)生可見，從而使學(xué)生成為自己的老師——這是終身學(xué)習(xí)或自我調(diào)節(jié)的核心屬性。

這一觀點(diǎn)與初中科學(xué)現(xiàn)在十分強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)也有較好的聯(lián)系。學(xué)生需要從科學(xué)觀念（比如物質(zhì)觀念，運(yùn)動(dòng)與相互作用觀，能量觀念等）、科學(xué)思維（比如模型建構(gòu)，科學(xué)推理，科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新等）、科學(xué)探究（比如問題，證據(jù)，解釋和交流等）和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任（比如科學(xué)本質(zhì)，科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任等）角度提高自己的核心素養(yǎng)。而這些方面，對(duì)于教師而言，都是不能直接觀察到的，是抽象的，必須通過一定的方法轉(zhuǎn)化成可見，才能正確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我認(rèn)為，可見的學(xué)習(xí)可以是從目標(biāo)、思維、感受和過程出發(fā)，達(dá)到可見的目的。學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的行為，是他們主動(dòng)參與的活動(dòng)。同時(shí)，老師也要做到有效教學(xué)。即站在學(xué)生的角度，審視自己的教學(xué)，確保所有的教學(xué)指向明確，使學(xué)生有實(shí)際的收獲。

確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)——構(gòu)成了著名的“泰勒原理”，又叫“目標(biāo)模式”。上好一堂課，四個(gè)方面缺一不可。那么，如何讓學(xué)習(xí)可見，首先是要求目標(biāo)可見，達(dá)成度可見。知道最終的目標(biāo)，反過來，就要進(jìn)行逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有幾點(diǎn)不足，第一是教學(xué)目標(biāo)的單一性，第二是教學(xué)目標(biāo)的模糊性，最后是教學(xué)目標(biāo)缺乏能動(dòng)性。而目標(biāo)式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要流程就是，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)即預(yù)期結(jié)果后，確定合適的評(píng)估依據(jù)，最后落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)上。應(yīng)該要從教材學(xué)法思考或者教法設(shè)計(jì)思考，通過教學(xué)設(shè)計(jì)與流程，落實(shí)到可見的一個(gè)問題，一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)探究或者一個(gè)解釋上。

同時(shí)，要設(shè)計(jì)好目標(biāo)，也要讓目標(biāo)清晰可見，即讓學(xué)生清晰可見，學(xué)生能依據(jù)目標(biāo)了解自己的掌握程度。其次，要設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)一堂課要先了解學(xué)情，這不是一種評(píng)估，而是非常準(zhǔn)確地了解學(xué)情。由于學(xué)生能力不同，目標(biāo)不同，需要將目標(biāo)分為淺層和深層。教師基于分層的目標(biāo)，為學(xué)生量身定做合適的目標(biāo)及方法，精心設(shè)計(jì)核心任務(wù)。一節(jié)課會(huì)有重難點(diǎn)，相對(duì)應(yīng)地也有一個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)。設(shè)計(jì)好這個(gè)任務(wù)，這背后是一種高階的思維層次，不是簡單的了解水平。這個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)是備課的靈魂，因此要精心設(shè)計(jì)，并且反饋與目標(biāo)能夠?qū)?yīng)起來。可見的前提是可以觀測，因此，就是要目標(biāo)可測。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生的接收情況。學(xué)生回答老師的問題，思考自己的掌握程度。

其次，要讓學(xué)習(xí)過程可見，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)組織概念建構(gòu)的過程。教學(xué)過程中，教學(xué)過程是可見的，但真正可見的應(yīng)該是老師的教對(duì)學(xué)生的幫助，即老師的作用體現(xiàn)在哪里，這個(gè)應(yīng)該要可見。學(xué)生認(rèn)為老師的幫助，是從真正認(rèn)識(shí)到老師的重要性開始的。這個(gè)重要性如何讓學(xué)生看見，這個(gè)在教學(xué)過程中應(yīng)該好好設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)實(shí)施的過程中，要讓學(xué)生經(jīng)歷挑戰(zhàn)，遭遇挫折。教學(xué)中老師設(shè)計(jì)了太多細(xì)碎的臺(tái)階，使學(xué)生太過順利地度過，沒有經(jīng)歷挫折感。而國外的教學(xué)中對(duì)挫折教育很重視。挫折就是從教學(xué)開始的，老師應(yīng)該放手。老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助。問題解決后，學(xué)生反思這個(gè)挫折是如何克服的。經(jīng)歷了哪些磨難，有哪些收獲，反思后，把方法舉一反三提煉一下。這樣既看到了方法，又看到了老師的幫助，明確老師對(duì)學(xué)生是有用的。這樣，學(xué)習(xí)才是可見的。教師清晰授課，流程清晰，知道自己要干什么，一環(huán)扣一環(huán)；確定教學(xué)方法定位，運(yùn)用交互式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)；使目標(biāo)對(duì)應(yīng)檢測，讓學(xué)生的進(jìn)步可見。學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)方案，這是一個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)。

由于科學(xué)學(xué)科中涉及許多科學(xué)觀念。而科學(xué)觀念的形成需要觀察與體驗(yàn)大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)觀念的應(yīng)用需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)踐的情境。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該從可視性，證據(jù)性，探究性，互動(dòng)性和興趣性出發(fā)，讓學(xué)生能更直觀地體會(huì)到科學(xué)，讓學(xué)習(xí)可見。

最后，結(jié)果的可見。教完課后如何評(píng)估這個(gè)結(jié)果，這是值得探索的。課堂觀察和課后的習(xí)題檢測都可以作為評(píng)價(jià)的方式。習(xí)題檢測的時(shí)候，與目標(biāo)之間，要構(gòu)成對(duì)應(yīng)的因果關(guān)系，題目要符合目標(biāo)，否則對(duì)學(xué)生來說，測不測意義不大。老師可以做當(dāng)堂反饋，從目標(biāo)出發(fā)，挑選練習(xí)題，供檢測。當(dāng)堂檢測可以使教師給出的反饋和學(xué)生接收到的反饋之間更早的聯(lián)系起來。也可以采用課后習(xí)題，總之，只要讓老師與學(xué)生之間有所聯(lián)系就是可以的。同時(shí)，教師的測量評(píng)估可分為質(zhì)性和量性，在某些方面，量化能夠帶來更直觀的效果，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果，能夠更有針對(duì)性。

理解可見的學(xué)習(xí)對(duì)于未來的教師是很重要的，應(yīng)該在未來的教學(xué)中好好應(yīng)用。尤其是新教師，由于對(duì)學(xué)生的把握不夠充分，必須從目標(biāo)、過程、結(jié)果各個(gè)方面，用可見的方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)完全暴露出來，才能在教學(xué)過程中，做到游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金鶯蓮.可見的學(xué)習(xí)：杰出教學(xué)的精髓所在[J].上海教育，2014，（19）：66-67.