淺析如何在高中地理教學中應用地理比較法

摘 要：伴隨著新課改的推進，高中地理在日常授課中也有了新的教學方法。由于高中地理自身的抽象性特點，加之存在許多外表相似，實則完全不同的概念，許多學生在學習地理課時有較大困難。因此，這使得地理比較法在教學中有重要作用。通過地理比較法，將很多容易混淆的概念進行比較，可以有效地加深學生對這些概念的理解，提高教學效率。

關鍵詞：高中地理；日常教學；地理比較法

引言：

地理比較法是一個概括性的說法，其中包含眾多方法，如同類對比法，圖形對比法等。主要是對比那些外表相似實際不同的概念，對比它們的共性，以此輔助學生進行記憶與理解。通過運用這些方法，教師可以更為高效地向學生講解好抽象的地理內容與概念，從而提升教學效率。

一、應用地理比較法，從課堂教學中開始

校園內任何課程的學習，課堂教學總是占據著不可替代的的地位。然而正是在課堂教學中會遇到非常多的問題，且由于課堂教學人數眾多，學生間的理解能力不同，加上教師需要控制課程進度，因此很多問題不能在課堂上進行詳細地解決[1]。所以如何在課堂上更加高效地講解知識點，讓盡量多的學生都理解所教授的內容，是每個教師都需要仔細思考的。在地理教學中，地理比較法的運用則是一個非常正確的選擇。

（一）可以增加課堂新鮮感、趣味性

由于高中生自身存在著一定的逆反心理，加上地理知識較為抽象難懂，如果教師在長期的授課中只用傳統的“填鴨式”教學，則必然加重學生的逆反心理。因此，教師需要改變教學方法，增加課堂趣味性。地理比較法的運用將相似的內容放在一起進行比較，可以有效促進學生思考，提高其專注力，從而感受到課堂的新鮮感與趣味性。

（二）是對已學過知識的一種復習

地理知識的許多內容有其內在關聯性，地理比較法將相似的，有關聯的內容集中起來進行比較，實際上也相當于對以前學過的知識進行了復習。例如在講解“北美溫帶氣候環境”時，教師可以將已經學習過的亞洲氣候特征與北美氣候特征進行比較，不僅可以加深對此章節內容的理解，而且復習了原來學過的有關亞洲氣候的內容。

二、教師與學生并重，各司其職

對于一般的學科來說，通常需要把學生放在主體地位，教師則起輔導性作用。但是在高中地理教學中，許多知識點晦澀難懂，缺少教師的講解，學生很難理解課本中的內容[2]。因此，教師需要適時發揮引導功能。

（一）可以減少掉隊學生人數

盡管高中生已有一定的知識儲備與自學能力，但是在地理這類專業課上，自學能力所能起到的作用還是有限。如果單單強調學生的主體地位，要學生自學，那么很可能有一部分學生會失去學習的積極性，從而在地理這門課程上掉隊。如果有了教師在適當時候的指導，那么學生自然可以觸類旁通，掉隊的學生人數大大減少。

（二）地理比較法需要靠教師進行引導

班級里眾多學生的情況各不相同，思路也大不一樣。教師可以了解到每個學生的實際情況，并以此對不同的學生進行不同的引導。例如在講“農業的區域選擇”時，有的學生可能會想到人類聚居區的選址，有的學生則會想到工業的區域選擇。同樣都是運用地理比較法，不同的學生有不同的比較，這個時候教師則起輔助作用，使學生的知識網絡更為完善，想的更為全面。這樣還能促進學生養成主動思考的習慣，為今后的學習打下基礎。

三、讓學生在實踐中體驗地理比較法

實踐出真知。地理課程本身比較枯燥，但是如果讓學生在實地進行學習，那么地理課程則變得非常具有趣味性。不過自然是做不到讓學生在實地上課，但是教師卻可以通過影視資料，讓學生身臨其境般感受不同的地理環境[3]。這往往有出人意料的效果。

例如，在學習有關“熱帶地區的氣候特征”時，教師可以組織學生在課余時間欣賞有關熱帶雨林的紀錄片，以輔助學生進行學習。這樣不僅可以加深學生對知識點的記憶，更能夠讓學生在緊張的學習中放松片刻身心，讓學生產生滿足感，在不知不覺中獲得提升。另外教師應當知道的是，高中生也依然有活潑好動的特點，故而在課堂上，學生們也很難每時每刻都保持百分百的注意力。如果教師只是一再強調學生不能在課堂上出聲玩鬧，那么必然加重學生的逆反心理，影響其對地理的學習興趣。反之，如果在課堂上給予一定的時間讓學生自由討論，并且放一些時間較短的紀錄片，一方面讓學生在緊張枯燥的學習中有了放松的機會，另一方面也可以加深學生的印象，促進學生不同觀點的交流。這樣，地理比較法自然而然地養成，并發展于學生的思考方式中。

四、結語：

綜上所述，在高中的地理教學中應用地理比較法對地理教學效率有巨大幫助。教師應從多個方面，以多種方法向學生灌輸地理比較法。不僅在課堂授課中，也可以通過課外組織觀看紀錄片來進行教學；不僅可以單一使用地理比較法，也可以與其他方法相結合。共同的目的就在于保持課堂活力，提高學生的學習積極性，從而提高授課效率。此外，教師在不同時期也具有不同的地位與作用，在學生需要引導時需要作為教學主體對學生進行引導；在學生自主學習時則起輔助作用，把學生作為教學主體。對于不同的學生，教師應用地理比較法時也需要結合實際情況來進行因材施教。

參考文獻：

[1] 李漢文.芻議地理比較法在高中地理教學中的應用[J].中學教學參考，2016（19）：113-113.

[2] 宋君武.地理比較法在高中地理教學中的應用分析[J].中學政史地：教學指導版，2016（3）：79-80.

[3] 常婧.如何運用地理比較法有效進行高中地理教學[J].新課程（下），2017（2）：72-72.

[4] 丁麗鵬.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].新課程（下），2017（12）：53-53.

作者簡介：劉建（1984—），性別：男，民族：漢，籍貫：松陽，職務/職稱中二，學歷本科，單位松陽縣第二中學，研究方向地理教學。