阮久溪 王星亮 梁富銘

摘 要：作為一門實踐性相對比較強的學科，物理學習對學生個人的綜合實踐動手能力以及邏輯思維能力提出了較高的要求，學生必須要在實踐學習的過程之中以系統性的學習為切入點，了解不同階段物理學習的具體內容，真正的而實現各類知識板塊之間的緊密對接，只有這樣才能夠更好的實現個人物理學習能力水平的整體提升。不可否認，中學物理學習與大學物理學習緊密相連，兩者相互影響，共同促進，在高中物理學習的過程之中，學生個人所形成的認知結構定勢會直接影響大學物理學習，

關鍵詞：中學物理 認知結構定勢 大學物理 學習影響

一、引言

作為個人社會化以及學習實踐過程之中的重要組成部分，認知結構對個人邏輯思維能力的提升意義重大，其中該結構主要以感知結構，知識結構以及思維結構為核心。在學習某一個學科知識的過程中，認知結構定勢是指個人在獲取知識以及分析知識過程中所采取的方法，個人已有的生活經驗以及個體心理也會對認知結構產生一定的影響。由此可以看出，認知結構定式會使得學習者在學習新知識的過程之中采取固定化的方式進行學習，對于大一學生來說，在完成高考階段的強化復習以及學習之后，個人的物理學習能力有了極大的提升，同時掌握了較為穩固的物理知識基礎，但是這種較為機械的學習方式導致許多學生在個人的認知結構上形成了一定的定勢，這一點會影響學生在大學物理階段的學習。

二、中學物理認知結構的特點和定式

長期的應試教育導致我國許多中學物理老師在教學實踐的過程之中過于注重對學生的引導，學生個人的學習能力相對比較差，同時現有的學習模式以及教學模式主要以老師為中心。老師在教科書的引導之下采取死記硬背的形式對學生相應的物理教學任務，其中大量的習題練習是學生掌握物理知識的重要途徑，這種以模仿以及重復為核心的教學模式使得許多學生難以真正的意識到物理學習的精髓以及內涵，同時個人在認知上出現了一定的局限性，如果站在學生學習心理的角度進行分析，那么這種較為機械的學習形式使學生極易形成一種預備的狀態，采取某種固定的方式完成不同的認知活動。

首先，在中學物理認知結構之中，許多學生對教材中所涉及的物理知識以及物理基本概率存在一定的初步認知習慣，個人的邏輯思維結構過于模糊，同時難以對物理概念的具體發展歷程以及構建模型進行準確的判斷以及分析。許多學生個人頭腦之中的物理知識非常的繁雜，同時過多的定律及原理導致許多學生難以站在宏觀的角度，對不同的物理知識進行系統化的梳理。

其次，中學物理課本之中所涉及的內容以及原理相對較少，大部分的知識比較淺顯，老師會在完成主題教學任務之后要求學生進行大量的課后習題訓練，這種教學模式使得學生的思維以及學習習慣過于局限，大部分以老師個人的講授為主，學生對老師的依賴相對比較強，自學能力及主動分析能力不足，同時也無法結合個人在學習生活實踐過程中所遇到的各類難題與老師進行互動，分析問題，解決問題以及提出問題的能力相對較差。

再次，題海戰術導致學生的模仿能力得到了提升，往往認為物理學習主要以反復的習題訓練為主，無法真正的了解物理知識之中的核心，同時大部分的課后任務主要以習題的解答為切入點，因此覺得學生在進入大學之后個人的主觀能動性較差，同時不習慣對不同的物理材料進行深入的閱讀，難以掌握大學物理學習的核心要求，個人的邏輯分析能力、思辨能力及歸納能力與大學物理學習要求格格不入。

最后，在中學物理學習的過程之中，學生的解題習慣主要以鏈式思維為主，通過對已有知識的進一步界定來采取機械的算術方法進行分析以及研究，極少有學生能夠對不同的物理概念以及規律進行分析，從而寫成文字式的代數方程進行求解，這種較為固定的認知結構定勢導致許多學生難也在老師的引導之下更好的了解大學物理學習之中的核心要求。

三、在中學物理基礎上改進大學物理教育

結合不同的學科體系分析可以看出，大學物理主要是對中學物理內容進行進一步的拓展以及加深，盡管有許多的學生在中學就已經掌握了許多的物理知識，但是大學的物理知識更加的精深，學生必須要在已有認知結構的前提之上不斷的實現合理的調整以及變通，只有這樣才能夠更好的掌握大學物理學習的精髓。另外，作為大學物理學習的基礎，中學物理知識發揮著關鍵的作用。

首先，老師需要以提高教學內容為起點，以學生所熟悉的教學內容為核心，盡量的避免簡單的重復以及機械的引導，將原理以及概念的分析以及判斷為核心，鼓勵學生將所學習的理論知識與現有的新知識學習相結合，要求學生進行主動的判斷，了解不同知識之間的聯系以及差異，只有這樣才能夠盡量的避免簡單的重復，讓學生能夠真正的意識到物理學習的精髓，不斷的激發個人的學習積極性以及興趣。

其次，引導學生掌握物理知識結構。大學物理學習對學生的邏輯思維能力及分析判斷能力要求較高，為了能夠有效的突破學生在中學物理學習過程中所產生的認知結構定勢帶來的負面影響，物理老師需要以引導學生掌握物理知識結構為切入點，保證學生能夠站在宏觀的角度積極的了解物理知識的元素構成要求，明確不同物理概念之間的相互聯系以及相互作用，通過物理知識層次性的排列來形成完善的知識網絡體系，真正的意識到不同物理知識的來源以及演變過程。

最后，引導學生重視對概念的學習以及掌握。在物理理論學習的過程之中物理概念的學習尤為重要，大部分的大學物理學習主要以概念的分析以及判斷為切入點，在學習物理知識以及概念的過程之中，老師需要將不同的教學策略與現有的概念學習相結合，鼓勵學生充分的發揮個人的主觀能動性，在不斷分析以及判斷的過程之中對現有的教材進行深入的鉆研，了解每一個概念的背景以及發展演變過程，只有這樣才能夠真正的實現個人物理學習成績以及水平的綜合提升。

參考文獻：

[1] 關玲.淺談中學物理的認知定勢對大學物理學習的影響[J].科技資訊，2007（4）：121.

[2] 來嫻靜.新高考模式下大學物理和中學物理銜接研究[J].讀寫算：教研版，2015（2）.

[3] 馮立峰，呂菁華. 淺談大學物理與中學物理教學的銜接[J]. 牡丹江師范學院學報：自然科學版，2006（4）：72-73.

[4] 唐戎.論中學物理學習中思維定勢的形成與演化[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（3）.

作者簡介：阮久溪，浙江溫州，漢，本科在讀

王星亮，湖南邵陽，漢，本科在讀

梁富銘，廣東廣州，漢，本科在讀