人文體育觀視野下“體教結合”體育人才培養模式研究

摘 要：隨著人文體育觀的深入人心，我國的體育認知也從生物認知轉變為人文體育觀。為了順應這種體育觀念的轉變，傳統的體育競技培養模式也走向了真正意義上的體教結合模式。本文通過對我國體育觀的不同階段分析，對以往體教模式的利弊進行比較后，認為人文體育觀下體教結合應該走省隊校辦模式發展。

關鍵詞：人文體育觀；體教結合體育人才培養模式；分析研究

體育認知指的是人們對體育的認識過程。體育觀則是一種意識形態，它既是人腦對體育存在的客觀反映，又是人們體育行為的原動力。我國體育觀經歷了手段論體育觀、目的論體育觀、生物體育觀，到了21世紀，隨著文化理念在體育館的滲透，人文體育觀形成。人文體育觀成為了推動當代體育發展的根本動力，本文分析了幾種體教結合模式，提出當前體育人才的培養應當順應體育觀的變化，以便更好地為我國的體育事業培養體育人才。

一、人文體育觀的內涵及意義

人文精神是指以人本為中心，以人性為基礎、以揭示人類本然的生存意義為核心，體現人的尊嚴與價值，追求人的自由與平衡發展的思想觀。人文文化的作用，人的價值，以及如何調動人的積極性來推動社會發展是人文精神所重視的幾個方面。

人文體育指的是在體育教與學的活動中滲透和融入人文精神，以體育為載體對學生實施人文素質培養的重要實踐手段，其核心精神是以體育為載體實現對人的終極關懷。在體育教學中運用人文精神的思維則被稱為人文體育觀。人文體育觀的形成，使人們認識到了體育所蘊含的人性光輝。我國當前的體育推崇對學生的綜合素質的培養，人文體育觀打破了以往的體育人才生物體育觀的理念，更有助于形成德智體全面發展的綜合性體育人才。

二、我國體教結合各種模式研究

（一）體工隊一條龍培養模式

體工隊一條龍培養模式是我國計劃經濟時代體育人才培養的傳統模式，具體來說，它是由體委系統負責，由體育運動學校、業務體校、傳統體育運動學校聯合成立的國家隊三級訓練體系。這種模式在特定的環境中，為我國培養了大量的優秀體育人才，為我國的體育事業做出了突出的貢獻。根據資料顯示，在悉尼奧運會上取得28枚金牌的36名運動員中，有35名都是來自體育運動學校，由此可見體育運動學校對我國體育事業的重要作用。

但是這種模式較為封閉，它是由國家統一投資和統一管理的，教練員也都把為國家培養優秀運動員作為主要教學訓練目標，運動員在這種環境下，也把進入更高一級的隊伍作為訓練和比賽的目標。這種體育人才培養模式的不足在于，在這種金字塔式的人才培養形式下，能夠走到頂端的事少數，多數人的利益都被犧牲。這種模式忽略了運動員的文化教育和綜合素質的提高，造成了大量的體育人才的就業負擔，不適應當今的國際化形式，也不利于我國競技人才的培養。

（二）三位一體模式

三位一體模式也被稱為南京體院模式，這種模式的具體做法是利用一塊土地和設施資源把省優秀運動隊和后備隊伍、體育單科性高校和省體育科研所集中在一起，以集約化的方式將其三位一體。其目的是既培養國家競技體育的頂尖人才，也為社會輸送合格的體育專門人才。為了解決運動員的文化教育問題，這種模式還建立了小學、中學、大專、本科、研究生的一條龍教育通道。這種模式做到了融合資源、節約成本、提高效率，也提高了運動訓練的科學含量。

（三）普通高校運動隊模式

普通高校運動隊模式是指普通高校利用我國高考相關政策和優惠條件，直接招收體育特長生的一種體育人才吸收模式。這種模式的生源主要來自參加高考并具有某種體育項目潛質的學生、運動水平較高的體工隊中青年隊員、體校隊員。大部分高校都愿意采用此種體教結合的模式，運動員可以作為學校代表參加教育系統的各種競賽，為學校爭得榮譽。但是由于體制上的原因，這些運動員缺乏參加教育系統之外的競技比賽的機會，他們的競技水平很難得到提高。此外，我國目前普通高校缺乏高專業水平的教練員，那么，這些運動員的潛質就無法得到真正的指導和發揮，這在無形中造成了我國體育人才的流失。

（四）體校聯合模式

體校聯合模式是指由體工隊和高校聯合辦隊。隊員的身份是運動員學生，也就是說他們具有大學生學籍，以職業訓練比賽為生的運動員。在此種模式下，運動員雖然有學籍，但是只是形式而已。這些運動員平時基本上都是在訓練和打比賽，很少有時間進行文學教育學習，到最后很多學生因為知道自己的文憑是空的，沒有真才實學，只能在畢業后重新進修集體專業，從而在體育系統內就業。這種模式只體不教，缺乏了對運動員人文關懷，造成了運動員因缺乏文化知識所產生的就業難題和融入社會的難題。這種模式忽視了運動成績的提高不僅需要挖據運動員的體能和機能，還應該挖掘運動員的智能，沒有做到真正的體教結合。

三、體育局與高校聯辦高水平運動隊模式

體育局與高校聯辦高水平運動隊這一模式的具體內容是體育局通過向高校注入資金、設備、教練員等資源，將專業隊訓練基地設在高校，隊伍里的運動員均通過高考招收入隊，運動員的日常生活、學習、訓練都在高校，而平時運動員的訓練任務、訓練計劃、業務指導和競技任務完成情況的考核由體育局負責。體育系統和教育系統要向和體育局聯辦運動隊的高校提供資金幫助。

結語：綜上所述，從人文體育觀的視角來看，為了實現真正意義上的體教結合，培養全面發展的人才，我國應當走體育局與高校聯辦高水平運動隊模式這條路，此種模式可以同時發揮體育局和高校各自的優勢，實現體育人才的體育培養和文化培養共同進步，可以形成小中大三級人才的良性循環，實現我國體育人才的可持續發展。

參考文獻：

[1] 陳建華，王浩，李鋰.人文體育觀視野下“體教結合”體育人才培養模式研究[J].體育科技文獻通報，2009，17（09）：1-4+9.

[2] 王麗. （2012）. 我國高水平運動隊“體教結合”模式的現狀及對策研究. （Doctoral dissertation，吉林體育學院）.

作者簡介：周洪松（1972—），男，漢族，籍貫為武漢市蔡甸區，2003年碩士研究生畢業于武漢體育學院體育教育訓練學專業。主要研究方向：體育人文體育管理學、休閑及體育產業?，F就職于武漢市江漢大學體育學院社會體育系體育人文教研室，副教授職稱。